高师钢琴教学要做到四个“坚持”|钢琴 如何做到放松 视频

　　摘要:高师钢琴教学必须坚持“以人为本”,坚持“示范、讲解、肢体语言使用”为一体的教学模式,坚持体现“正确读谱,有效慢练,强化理性认识,培养乐感”的教学目的,坚持“因材施教”的教学方法,这样才能切实提高教学质量。
　　关键词:高师;钢琴;教学;坚持
　　
　　钢琴作为高等师范音乐教育专业的一门必修课,在教学中占有非常重要的地位。它的课程学制为两年,教学对象一般是钢琴基础比较薄弱的学生。针对学生的情况,钢琴教学必须采用合适的教学方法,实施有效的教学活动,按照规范的教学模式,切实做到“四个坚持”,这样才能较好地提高教学质量,保证教学效果。
　　
　　一、坚持“以人为本”,体现“以学生为主体”的教学主旨
　　
　　1.了解教学对象的心理和生理特点,是“以人为本”的前提
　　从专业基础上讲,高师钢琴教学的对象虽然积累了一定的音乐专业知识,但钢琴基础普遍比较薄弱,不少学生为考学加班加点,在半年甚至更短的时间内练熟一首高难度的作品。因此,教师必须根据学生的专业水平组织教学,这样才能取得良好的教学效果。
　　从生理上讲,高师钢琴教学的对象大多对手型把握得比较好,能做到手型摆放正确、支撑良好,各个指关节的支撑力较强。
　　从心理上讲,高师钢琴教学的对象大都有明确的学习目的和较强的分析能力、自控能力,在教师正确方法的指导下,能够在乐曲的分析和理解、风格的把握、音乐的表达等方面表现良好。
　　2.以教师为主导,和谐融洽的师生关系是发挥学生主体作用的保证
　　在高师钢琴教学中,教师应是教学环节的组织者和引路人,而不只是学生弹奏好坏、对错、快慢的评判者。教师应当对学生有耐心、有信心,尊重学生的个性爱好,营造宽松、和谐、民主的教学氛围,这样才能使教与学融为一体,有利于学生独立思考、主动学习,有利于教师启发诱导,使师生共同面对问题、分析问题、解决问题。只有建立了和谐融洽的师生关系,教师才能很好地组织教学,真正发挥学生的主动性和积极性,培养学生的学习兴趣,从而更好地体现“以学生为主体”的教学主旨。
　　
　　二、坚持“示范、讲解、肢体语言使用”为一体的教学模式
　　
　　就信息传递而言,动作的模仿和明晰的示范演奏往往比语言的描述更容易被学生接受,也更容易使学生分辨正确的弹奏方法和错误的弹奏方法对音色的影响。适时地使用肢体语言,更具有时间和空间上的即时性,能够促进信息快速交流。在教学中,教师依据自己在理解乐谱时产生的内心音乐律动告诉学生,有意识地对学生进行引导,从而实现教师参与并指导学生演奏的目的。学生经过反复观摩和感触,再加上反复练习,就能更深入细致地理解和表达音乐。
　　借助正确示范演奏的直观性、感受性、说理性,凭借准确讲解的细节性、情境性、系统性,辅助适时肢体语言的情感性、自发性、即时性,可以形成示范、讲解、肢体语言三者有机结合的教学模式,从而有助于教师在教学中引导学生准确、全面、有效地把握作品,全面提高教学质量。
　　
　　三、坚持体现“正确读谱,有效慢练,强化理性认识,培养乐感”的教学目的
　　
　　1.正确读谱,有效慢练
　　从初始教学起,教师就应该努力使学生养成良好的读谱习惯,正确理解谱号、拍号、调号、音高、时值、休止符、力度标记、表情记号、分句记号、速度记号、踏板标记、指法安排等。教师可以将经常出现的音乐术语作个标记,将经常出错的音符标出来,使学生加深记忆、加深理解。例如:学习到Legato时,教师可以将其标注为“连贯的”“流畅的”;同一小节内出现的临时变化音,再次出现时不必标示,但演奏音和前音保持一致的临时变化要标示,否则就要使用还原记号;等等。这样长时间地从小处做起、从点滴做起,从简单到复杂,循序渐进,学生就能从谱面上辨明用哪种方法弹奏,是前臂断奏还是手指连奏,是跳音还是断连音。练习时,教师要注意引导学生先进行分手慢练,练熟后再进行双手分句合练。
　　2.强化理性认识,培养良好的乐感
　　正确读谱不仅是为了普及音乐知识、熟知各种音乐术语的含义,有效慢练也不仅是为了使学生锻炼识谱能力、熟练掌握乐曲,而且是为了达到以音符为起点、以音乐为尺度、强化理性认识的教学目的。而以音符为起点就是正确读谱、有效慢练,并由此实现音乐知识的积累,强化对音乐的理性认识,达到培养乐感的目的。
　　由理性认识到培养乐感是音乐学习的升华。理性认识包括作曲家的生平、简介,作品所著的时间、背景,作品所表达的情感,这些理性认识并不能从技术层面上给演奏者以帮助,但它却是时时刻刻、无形无声地存在于演奏者的整个音乐表现中。作曲家以五线为载体、以音符为语言、以旋律为思想来表现他们所生活的时代的特点,体现他们当时的所思所想,描述他们当时用语言无法描述的情感。这些理性的形式和分析,从演奏者看到乐谱时就开始慢慢渗入整个演奏过程中,由情动到心动,由心动到手动,由手动弹奏音乐,由心动指导触键的方式方法,由情动把握总体的音乐情感律动,从而起到培养良好乐感的目的。教师应当引导学生积极思考、主动探究,使学生以音符为媒介与作曲家对话、与历史对话,体会当时的人、景、念、情,并通过音乐的方式缓缓地表达出来。
　　
　　四、坚持“因材施教”的教学方法
　　
　　高师钢琴教学往往采用“一对二”、“一对三”以及集体授课的方式,这样的授课方式能够使教师同时与多个学生探讨音乐,有利于教学互动的开展。然而,钢琴课是一门专业技能课,教师必须因材施教,对不同性格、不同层次、不同水平的学生采用不同的教学计划和教学方法,选择不同的曲目。例如:针对才能一般、识谱速度一般的学生,教师要以鼓励为主,把简单的课题加以整合,设计出恰当的难度和作业量,与学生一起读谱、探索,启发、鼓励学生说出自己对音乐表达的理解;对于乐感比较好的学生,教师要注意在提高他们视奏能力的同时,鼓励他们多听录音,多看音乐会,多学习相关的音乐理论知识,多参与学校组织的社会实践或演出活动,丰富舞台经验。
　　教师还要变学生被动受教为学生主动学习。在课堂教学中,教师可以与学生互换角色,使学生积极、独立地表达音乐;对于主修钢琴演奏的学生,教师更要严格要求,重视对学生乐感和分析能力的培养;对于主修声乐的学生,教师要加强他们基本练习曲的练习,尤其要重视他们左手伴奏音型在乐曲中的应用,并结合和声的相关知识对他们进行即兴伴奏知识的讲解和灌输,使他们从学习钢琴中收获能够辅助声乐训练的钢琴即兴伴奏技巧。
　　教师还应注重对学生“扬其所长,补其所短”。在高师钢琴教学中,教师会面对不同的教学问题,因此教师要采用“扬长避短”“以优补差”的教学方法。例如:学生在弹奏由十六分音符组成的长句时,会出现颗粒性差、流动性差、手指粘连等问题,如果因此就不让学生再弹奏有类似音型的作品,或者认为学生在作品的其他部分演奏得不错就能弥补这些问题,而任由学生将就着弹、教师凑合着教,就无法达到培养目的。正确的做法应该是,扬学生所长、补学生所短,运用恰当的教学方法使学生的优势得以发挥,劣势通过不断练习得以克服和纠正。
　　教师在高师钢琴教学中一定要做到上述四个“坚持”,并以这四个“坚持”来规范教学,充实课堂,调动学生的主动性和积极性,引导学生主动探索,积极思考,感受音乐的美,这样才能切实提高高师钢琴教学的质量,取得良好的教学效果。
　　
　　参考文献:
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　　[2]张旭良.试论钢琴教学中体态语的运用[J].钢琴艺术,2003,(4).
　　[3]熊入静.创新与实践――浅析高师钢琴教学改革[J].钢琴艺术,2002,(5).
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