体育新课标贯彻落实方法与瓶颈问题 实施数学新课标，突破教学“瓶颈”顾广林

　　江苏泰州九龙实验学校 225300 　　 　　摘 要：新课程改革过程中出现了不少困惑和制约因素，本文将从四个方面介绍如何实施新课标，探索突破制约数学教学的“瓶颈”的方法.
　　关键词：新课标；创造性；主导与主体；教学程序
　　
　　 在五年多的新课程实施过程中，笔者曾遇到过许多遗憾、困惑和不解. 这些感受来自于教材、教学过程，也来自于自己和学生的表现. 通过自学新课程标准、参加新课程培训、教研观摩、专家指导、活学活用等途径，不断总结经验，从而逐渐打破了制约数学教学的“瓶颈”. 现谈谈个人的一些做法.
　　
　　[⇩]使用教材要力求有创造性
　　
　　新课程把教材定义为“一种育人的媒体和手段”，教材是为教师完成教学目标而提供的范例，打破了教学一定要“以教材为本”的传统观念. 因而教师要善于结合教学实际需要，灵活和有创造性地使用教材，在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材的内容进行适当的补充，以期更加适合学生的需要. 根据学生的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当地调整，以更有利于提高教学效果. 也可根据需要对教材内容进行适当的删减，以期更加符合学生的实际需要. 另外，可在教学方法方面进行适当的取舍或调整，使教师变成课程的主导者，乃至课程本身，这样才能更好地体现新课程精神，实现新教材所体现的课程目标. 同时，在倡导以学生为主体的今天，有些常用的教学方法不一定适合现在实际教学的需要. 因此，在这种情况下教师也要注意随时调整自己传统的教学方法. 总之，创造性地使用教材不仅要考虑数学学科本身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.
　　
　　[⇩]注重情境创设的问题价值
　　
　　新课程实施以来，数学教学更加重视和发展情境创设. 我国传统教学重视情境创设，常借助数学内部的旧知和问题来引入新知，使学生在数学知识的困惑中学习并形成认知，这是中国特色的教学策略，也是“知识结构化”下的必然产物. 新课程实施以来，课程标准、教学理念、数学教材发生了很大的变化，教材是在经验本位观基础上，更多地根据实际问题需要产生新的知识和学习内容，体现知识源于需要和“知识问题化”的特点，其教学形态为“问题情境―学生活动―意义建构―数学理论―数学运用―回顾反思”，因此，这样的问题情境立足于实际生活背景、学生已有的经验、数学本质的研究、对知识的再认知等，所以在新课程背景下的情境设计，素材应该是生活中有意义的、富有挑战性的真实问题，关注学生学习的新问题，目标瞄准教学时的核心问题，方法体现为怎样合理地解决问题，呈现方式贴近现实情境，操作解释需要体现随机性. 总之，问题应该是情境的核心要素，科学高效才是情境的价值体现.
　　
　　[⇩]正确认识主导与主体的关系
　　
　　1. 把握好多讲与少讲的关系
　　几次观摩课后发现，设计以讲授为主的“接受型”学习课，同样能有效地激发学生学习的主动性，达到较好的教学效果. 而相反，如果在以学生活动为主的“发现型”学习课上，创设的问题情境、提出的问题、组织的活动不恰当的话，反而会导致学生被动地学习，教学效果就会受到影响. 深入学习新课程标准后，我努力做到：无论哪一种类型的课堂，都要留给学生适当的时间和空间，让学生动手实践、自主探究和合作交流，让学生在自我反思及辩论中理解、掌握和运用数学，让学生真正体验和经历数学化的过程.
　　2. 提高课堂教学的驾驭能力
　　刚使用新教材时，找不到自己适当的位置，认为既然学生是主体，那么自然也就是课堂的主角，教师只能是配角. 因此，有时在课堂上，教师不敢过多讲话，对学生的回答不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性. 有时不知道如何去正确引导学生，整堂课像一盘散沙，学生各抒己见，没有对知识进行归纳和总结，多数学生对必须掌握的知识模棱两可，最终达不到预期的教学目标. 新课程要求打破过去教师“满堂灌”和学生“满堂听”的教学模式，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，教师切忌带着结论牵着学生走，这将限制学生的思维自由，影响学生的思维发展. 教师要找准自己的位置，正确地引导学生，学会“穿针引线”，当好“导演”，充分调动学生学习的积极性. 教师要反思自己的教学设计，并随时调整自己的教学思路，使学生在师生互动、生生互动中掌握知识，提高能力. 教师要着力提高学生课堂教学的参与度，让学生“动”起来，但不能认为课堂越热闹越好，“活而不乱”才是新课程所追求的课堂教学目标. 需要合作的时候让学生合作，学生能够自主的时候让其自主，学生有探究欲望的时候让其探究，进而告诉教师结论. 要做到这一点，教师应该提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力，新课程指导下的课堂教学具有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性，对教师来说就必须具有较高的专业水平. 总之，教师可通过“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂”三个步骤，实实在在改进教学方式，增长实践智慧. 同时要认真研读新课标，更深入地理解新课程的新理念，这样才能真正走进新课程，真正培养出适应当今社会需求的高素质创新型人才.
　　
　　[⇩]不可缺少的课堂教学环节――课堂小结
　　
　　过去，可能因为时间不够，课堂小结来不及完成，或形式化地问学生：这堂课你学到了哪些知识？学者无心，教者有意，学生还没有来得及思考，教师就自问自答. 这样做的直接后果就是对学生学习的效果概莫能知，随后的作业错误较多，必然要花费更多的时间补课，得不偿失. 现在，这一不可缺少的课堂环节可由学生或师生共同完成，从而可以在第一时间了解学生对知识的掌握程度，有的放矢地查漏补缺，对教学效果起到了很好的促进作用. 新课程作为一种开放度更大的课程，不仅要赋予学生充分、自由思考的权利，也在试图考验教师的思考力，它要求教师具备更大的教学自主权，更多地从新课程的高度来理解和思考教学，更要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，提高学习效率.
　　
　　[⇩]数学作业的布置与批改的原则
　　
　　新课程指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习. 我们在课堂教学中贯彻落实这一目标的同时，更不应忽略作业这一贯穿数学教学始终的重要载体. 布置作业应尊重学生个体差异，满足多样化的学习需要；布置作业应力求把握好数量限度、难易程度和时间跨度；布置作业应贴近学生的生活实践，通过在作业中解决日常生活中的应用性问题，让学生去认识生活，寻找生活中的数学. 新教材在很大程度上注重培养学生的创新意识，因此，作业的布置也应在形式和内容上创新，以符合学生的认知规律和身心的发展，力求所有学生都能发挥自身的潜力，不同学生得到不同的发展.
　　传统数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，这样做既束缚了教师的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习. 随着新课程的实施，可实行学生校对与教师抽查相结合，学生互批与教师辅导相结合的方式，也可采取重点面批法. 作业批改的重点不应放在判断结果的正误上，而应放在解题思路上. 这样才能及时地、真实地获取信息反馈，使教学效果达到最优化，教师才有足够时间钻研教材，研究教法，这样，不但教师教得轻松，学生也才能减轻课业负担，学得愉快.
　　总之，只要我们树立新的课程观，善用新课程，在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上，创造性地使用教材，注重教学方式的转变，在更人性化的评价理念下，真正认识到学生具有多元的学习方式和能力，就一定能在新课程改革的征程中乘风破浪，不断突破教学的“瓶颈”，促进学生智能与人格的和谐发展.