关于五味的写话怎么写观 [语文个性化阅读教学的“五味”观]

　　语文,是一个美丽的词语,她为人生奠基,她开启心灵之窗,她连接着过去、现在与未来。新课程理念指导下的语文个性化阅读教学课堂延续着这个美丽的神话,它建构着一个个立体的、内涵丰富的缤纷世界,它淋漓尽致地演绎着语文的人文性与工具性,它酣畅淋漓地书写着一个个鲜活的独具个性的“人”。如何创造这样的课堂,引领学生学语习文,情动味浓,培育良好的个性品质成为许多语文教师的思考。在参与课题实验的过程中,我恍然有所悟,语文个性阅读教学的课堂应当是“五味”俱全的,方能彰显新课程理念,体现课标精神。
　　
　　一、整合提问,共享师生同乐之“味”
　　
　　曾几何时,我们常常扮演大卸八块的屠夫,比如教学《翠鸟》一课,会有这样的系列问题:翠鸟部分的羽毛是什么颜色,什么样子的?翠鸟是怎样捉鱼的?翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系?“我们”为什么希望翠鸟在苇杆上多停一会儿?教学《火烧云》一课,必问课文中哪些地方讲霞光?哪些地方讲火烧云?霞光和火烧云有什么关系?火烧云的颜色有什么变化?火烧云的形状有哪些变化?传统阅读教学存在着逐段串讲,繁琐分析的弊端,问题提得过细过碎过多,教师“满学问”的做法,严重影响学生的自读自悟,学生无需多动脑筋,只要跟着老师的指挥棒走,就能得到“棒棒你真棒”的褒奖。这样被动的学习方式,只会培养出亦步亦趋的庸人,而非锐意进取的能人。而且这些提问偏于理性分析,情感的熏陶大大减弱,人文性也难以凸显。
　　假如整合这些琐碎的提问,给学生这样的议题:“读了这篇课文,你觉得翠鸟可爱吗?为什么?”“读课文,说说火烧云为什么会让作者觉得那么好看,那么有趣。”整合后的提问涵盖了原来的系列问题,但不是肢解后喂给学生,而需要学生自己阅读、提炼、整理、表达,无疑这其中的思考量大了,训练量足了,更重要的是学习的自由度高了。也许一开始围绕议题讨论时需要教师较多的点点拨拨,但久而久之,学生得到锻炼,能力提升,必定能达到无师自通的境界。因此,注重引导学生从整体上去感悟、理解课文,一二个大问题既覆盖全文又突出重点,留给学生自主学习、独立思考的广阔空间,留给学生个性体验、富有“弹性”的自由天地,学生必定乐于动情、动脑、动口。
　　删繁就简,整合提问也提高了教师备课的效率,教师不必再为记一大堆的问题而伤神,只要轻轻松松地拎出主线,缀起细节的珍珠,就能秀出一串串精彩。如此师生同乐之事何乐不为?当课堂上教师讲得口干舌燥学生听得昏昏欲睡的情景一去不返,取而代之的是学生讲得头头是道。教师听得津津有味时,谁能不被这个性语文的魅力所吸引呢?
　　
　　二、启发想象,品尝体验与训练之“味”
　　
　　教材中常有关于想象的训练要求,如古诗教学每每要学生想一想诗句描写的景象。《富饶的西沙群岛》提示学生默读课文,想象海水瑰丽无比的景象。再如《小珊迪》一课有这样一道选做题:把小珊迪去换零钱到小珊迪死了这部分内容,按照事情发展的顺序,展开合理的想象。用自己的话讲给别人听。
　　教材中编排的这些想象训练,提示我们在阅读教学中要高度重视启发学生想象,花时间训练、落实,扎扎实实培养学生丰富的想象力,而这正是小学语文新课标课程目标总目标之一。当学生敢于而且善于“天马行空”时,才能孕育出富于个性的奇思妙想。这些想象训练中有的是有形的,如《小珊迪》课后的想象训练,它把想象变成语言。教师指导方便;有的是无形的,是从文字中去想象,比如前面提到的《古诗两首》和《富饶的西沙群岛》的例子。想象描绘的景象,那么想象到什么也就只有自己心里明白了。这样的想象训练要不要练?要!不但要练,而且教师还要作精心的指导。教师首先要了解学生想得怎样,途径至少有两条:一说二画。可以让学生说说头脑中想象的画面,或者画下来,从中了解情况。接着,教师要指导学生想象,或利用直观挂图、录像,或用语言渲染启发,或用板画辅助想象,帮助学生体验文本,训练学生无穷的想象力。比如教《登鹳雀楼》时,为了帮助学生想象“白日依山尽,黄河入海流”的情景,我播放有关录像让学生欣赏,这样学生积累了表象再读诗时,壮丽的画面就自然浮现脑海。
　　文字赋予想象轻灵的翅膀,想象为文字增添斑斓的色彩。让文字与想象相得益彰,启迪想象方显个性语文阅读之本色。
　　
　　三、学习表达,展示积累与运用之“味”
　　
　　大量阅读、大量积累是学好语文的公认捷径。教材中编排了大量领悟表达方法的练习,涉及到用词准确性的训练,涉及到比喻、拟人等修辞方法的学习,涉及到篇章写法的探讨。再看看语言积累的题目,出现了以摘抄为主要特征的积累,以背诵默写为主要特征的积累,还有感悟认识某种汉语特征的积累,如“读一读,再说一说你还知道哪些这样的词语”等,这就指明了我们阅读教学所要达到的目标不仅仅是理解课文内容,而且要延伸到习得语言、学习表达的层面上来。也就是常说的,不但要懂得写什么,还应当知道怎么写,这才是语文教学的灵魂所在,更是张扬个性的坚强后盾。
　　对生字词,教师应根据教参要求抓落实。对课本中一些不确定的要求,如“把你喜欢的词句摘抄下来”,不能放任自流,摘记多少算多少,要通过表扬摘记多的学生去激励其他学生,要培养学生的积累兴趣。不仅如此,教师还要精心设计语言训练,苦心经营学生的语言学习,帮助学生学以致用。记得上《矛与盾的集合》时,在说文章大意时一名学生问什么是“大显神威”,我先让学生交流了对词语的理解后,再让学生联系看过的动画片、身边的英雄人物,用“大显神威”写句子,既懂了词意又练了表达。学习《燕子》一课,品味了作者对燕子外形简洁传神的描摹后,鼓励学生模仿写一段动物外形,这些小小的练笔夯实着学生的文字功底,让语文教学返璞归真。
　　
　　四、渗透学法,融合学会与会学之“味”
　　
　　“教是为了不教”,“授之以鱼不如授之以渔”,先辈的至理名言昭示我们在语文教学中要善于寓学法指导于其中,不仅学会而且会学。小学语文新课标课程目标总目标第三条就明确提出语文教学要帮助学生“掌握最基本的语文学习方法”。同样语文个性化阅读教学更离不开对方法的学习,使个性萌动于巨人的肩膀上,看得更远,飞得更高。
　　在教学《孔子拜师》一课时,我做了这样的尝试,当我试图引领学生体会孔子的品行时,我用课件出示这样的议题:选择你喜欢的方式阅读课文1～3自然段,划出让你感受到孔子品行的句子,圈出句子中重点词谈体会。这个议题融三维目标于一体,既有对文本的解读,又内含着学法实践。在议题中我提示学生可以找句子抓住重点词体会人物的内心世界。在学生围绕遗体交流反馈时,我也重在关注学生是否找句子、抓关键词体会。交流后我又不失时机地强调学法:“刚才同学们找句子、抓关键词谈体会交流得很热烈,而作者正是这样通过精心的遣词造句,来展现人物的特点。”读书方法的指导一直贯穿在课堂始终,此处小结对学法进行概括,以凝练的语言梳理方法,更易于学生掌握:结 合学法告诉学生文章的写法,学生就易心领神会,教材的多种功能就能挖掘得更加充分。
　　学习是终身的,随着白驹过隙,曾经学过的故事也许会渐渐褪色,但学会的方法却将如万能的钥匙开启前方的一扇又一扇大门。
　　
　　五、促进自主,张扬个性与共性之“味”
　　
　　1　促进自主,转变说话的方式
　　传统教学着眼点是教师的教,语言多是指令式的,要求是确定的。今天的教师的着眼点是学生的学,因此十分重视激发阅读兴趣,把指令式、确定式的要求,变为自选式或不确定式的要求,从而让学生感到学习是自己的事,应该主动去学好,如“默读课文,找出几个问题和大家讨论”;“默读课文,说说哪些句子最让你感动,你为什么感动”;“把你喜欢的词语在书上画下来,抄在本子上”:“背诵自己喜欢的段落”等。教师的这些课堂语言,尊重了学生个体喜好,给予他们一定的自由度,谁都想做自己的主人,在这样的氛围中,主动性的激发就水到渠成了。
　　2　促进自主,关注个性中的共性
　　尊重个体,促进自主,并不意味着只盯着个性差异,每个个体之间总是存在许多共性,抓住了共性,就能提高教学的实效性。
　　(1)把握教材中的共性
　　引领学生感悟、学习语文规律的百花园是由众多文本汇聚而成,因此虽然每篇文本都是一个独立的个体,但每篇文本个体中包孕着语文的共性,即一些语文的规律,教师善于把握其中的共性,就能使课堂洋溢语文的芬芳。比如《一个中国孩子的呼声》一课,我捕捉到的值得学生玩味的语文规律有:用他人的评价和典型事例写人物特点,用排比、重复、感叹表达强烈的情感等。于是教学中我引导学生品味作者如何写出父亲的卓越,对第三自然段中排比句反复涵咏。从充满个性的文本中感悟这些规律性的语文知识,这才是语文个性化阅读教学的本源吧。
　　(2)分析认知中的共性
　　千人千面,的确不假,然粗略而言,谁不是都有眉、眼、鼻、口、耳?此谓共性。教学前客观进行学情分析,寻找学生认知中的共性,抓住共性教学,其事半功倍之效可想而知。比如四年级学习生字己重在自学,但课堂上的点点拨拨不能省去,该点在何处?自然是学生认知中的普遍易错点,因此教学《一个中国孩子的呼声》一课在检查自学的字词教学中,我只精选了七个新词用不同方法帮助学生正确认知,这样既节省教学时间,又提高教学效果,此外在预设时我想到文中雷利的呼唤源自丧父之痛,而学生是很难对此产生共鸣的,我要调动学生的情绪才能更好地引领学生呼吁和平。有了对这种共性的认识,我在教学中采用了情境教学法带着孩子移情体验,入情入境。
　　3　促进自主,呵护共性中的个性
　　落实学生的主体地位,促进自主在善知、善用共性之余还要呵护个性。只见个性的课堂是低效的,只重共性的教学是平庸的。
　　早在上世纪五、六十年代,善于创设情境的李吉林老师就已经在为学生创设个性张扬的广阔天地。在她教学《燕子》时,她先范读课文,让学生自由发表听后感言,再让学生自学课文,看不懂的地方做好记号,接着让学生观察春景图时,引领学生自主选择观察顺序看图说话……这一系列的“留白”多么高明,抛砖引玉,为学生创造机会说自己想说的话,让课堂遍植个性之美。
　　呵护个性,还在于教师会怎样对待“不同的声音”。在教《荷花》一课时,文中有这么一句话:“如果要把眼前的荷花比作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。“画家”是谁?毋庸置疑,教参明摆了告诉你是大自然,可学生是有个性的,他们有自己浪漫的联想,有的说是夏姑娘,夏姑娘的暖风熏开了荷花的纯洁:有的说是种子,有了它才萌发美丽的情影;还有的说是辛勤的园丁,巧手孕育了满池的芬芳。我一时怔住了,但细细思量,学生们不无道理啊,于是我放弃了我的唯一,为他们的浪漫点头。不知道在考试中他们的答案会遭到怎样的评判,但我想我的颌首一定催发了下一次大胆的放飞。
　　每当着手备课时,我常常循着“五味”去演绎语文个性化阅读教学课堂以人为本的理念,各好课后,也每每以这“五味”叩问自己的预设去求索语文个性化阅读教学的本真。我想循着这“五味”的芳香,定能品到语文教学的真味。
　　
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