[基于典型工作任务的电工综合布线实训] 综合布线实训

　　摘要:在《电工技能与训练》的教学实践中,以“典型工作任务”贯穿整个实训过程,让学生有机会经历完整的工作过程,即学习的过程是工作,工作的过程是学习。这样可以增强学生的动手能力和适应社会的能力,更好地体现以工作过程为导向的职业教育特点。
　　关键词:典型工作任务;项目教学;实训方法
　　
　　《电工技能与训练》是一门实践性很强的专业课。在以讲授法为主的教学模式下,整个实训过程是“以教师为中心、课堂为中心、书本为中心”,只注重实训的结果,不注重实训的过程,培养的学生不能胜任企业工作。为增强学生动手能力和适应社会的能力,按照企业的实际工作任务、工作过程和工作情境组织实训,将“典型工作任务”贯穿整个实训过程。这样让学生有机会经历完整的工作过程,可以实现理论学习与技能训练的统一,取得良好的教学效果。
　　
　　 一、确定典型工作任务
　　
　　典型工作任务是一项完整的工作行动,包括计划、实施、检查和评估四个过程,它反映了职业工作的内容、形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。
　　一个完整、全面的工作行为必然来源于企业实践的典型工作任务。比如,在对企业“首席电工”“专家工人”访谈中了解到,“照明与安全报警系统”的综合布线具有典型代表性(别墅、智能小区、写字楼归属此类),涵盖了电工所有的基本知识点,可以呈现该职业的典型工作内容和形式,对人的职业成长起着关键作用,是“室内布线”工作岗位的典型工作任务。
　　以典型工作任务设计的实训项目能自然而然地覆盖预定教学目标的各个知识点,它主要包括收集信息、制订计划、安装实施、检查验收及项目评估等步骤。
　　
　　二、围绕典型工作任务开展实训
　　
　　围绕典型工作任务开展实训教学可以让学生亲自经历“完整的工作过程”,主要分为四个阶段。
　　1.明确任务,获取信息
　　这是导向阶段,由教师提出项目任务:一套别墅要安装照明报警系统,请考虑整个系统的性价比拟定合同,制订让客户满意的项目计划,并模拟施工。
　　主要功能:电器插座和照明功能,防火报警功能(烟感),煤气泄漏报警功能,防盗报警功能。
　　项目要求:签订合同――经济实惠,编制项目书――规范合理,虚拟仿真――科学全面,施工布局――完整方便,验收质量――安全满意。
　　2.制订计划,作出决策
　　此阶段是学生合作学习、查找资料、分析问题、拟订计划的过程,包括以下四个步骤。
　　(1)合理分组
　　以小组合作的形式开展学习活动,分组时要注意学生的搭配。一个组一般以4名左右的学生为宜,将基础好、能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起。
　　(2)分析项目要求
　　分析项目要求是成功设计一个项目计划的基础工作。只有弄清楚项目的各种需求,才能设计出满足用户需要的照明报警系统。
　　该系统主要由四个部分组成:①输入系统,包括大门传感器、窗户玻璃破裂传感器、室内红外线探测传感器、液化气探测器及烟感探测器。②输出系统,包括外墙、大门、警灯、警铃、小区保安及110警务系统。③信息处理系统,包括信息传输通道、保安告知、计算机系统及电话系统。④照明工程,包括开关数量与位置、灯具数量及位置、插座数量与位置规划。
　　学生按照这一系统分析,小组内分工协作,收集相关的信息、编制项目合同、分解有关任务、准备必需的器材、自学相应的知识、制作必备的项目手册等,亲自经历结构完整的工作过程,获得“工作过程知识”,而不仅仅是书本上的理论知识。
　　(3)制订小组行动计划
　　学生根据分析结果制订小组行动计划,这个实训环节是让学生掌握如何规划完成一个工作任务的相关知识。要根据工作任务的步骤和工艺流程、每道工序所需要的工时、每道工序应满足的质量和技术要求,确定工序之间的衔接与配合等。
　　学生根据项目要求制订出的方案是五花八门的,但哪个方案最合理,教师不用提前告诉他们,而是先让每个学生介绍自己的方案,进行小组交流。在这个过程中,学生手脑并用,互帮互助,不但学到了知识,而且语言表达能力和合作能力也都得到了很好的锻炼。
　　(4)画出系统工艺草图
　　学生根据项目要求制订好方案后,为便于组织项目的实施,教师可以要求每个小组都画出系统工艺草图。如要求学生在报警设备安装位置工艺图中标出各种传感器及报警器的位置。
　　3.工作计划的实施
　　在组织项目实施的过程中,教师遵循学生的认知规律:知识的展开和技能训练均由认识设备开始,在认识设备的基础上熟悉和使用设备;然后学习安装与连接设备,并完成安装连接后的参数设置,使设备达到正常使用的要求。
　　为了让学生在项目实施过程中有在企业工作的氛围,还应要求每个小组对所选的设备列出硬件清单。为了能选择价格合理和功能合乎客户要求的电线、插座、探测器等,学生需要进行市场调查,这样学生既可了解设备的功能、参数等,又可对行业需求有一定的把握。
　　在项目实施过程中,教师是“器材供应商”,按照学生的器材清单提供材料,力求提供一个经过精心设计的实践环境;教师还是引导者和组织者,引导学生在对问题的探讨中寻求项目的可能解决方案和最终的解决办法,使学生自主学习,真正在“做中学”。
　　4.检查控制评定反馈
　　这一环节中,学生需要根据工作任务中每道工序的质量标准、技术要求和安全规范,设计评价项目和评价标准,教师应指导学生如何检查和评价。
　　项目教学的目的不是追求标准答案,正如评价不同的装修公司的样板房一样,每个作品可以不一样,对作品的评价不是简单的对与错,而是要对项目的全过程进行综合考量。
　　
　　四、实践效果与体会
　　
　　在围绕典型工作任务进行的电工技能实训过程中,学生是主体,要制作报价表、配置设备清单、绘制工艺草图、绘制电路图、编制项目文件、组织安装施工、绘制安检表格。学生经历了完整的工作过程,取得了较好的实训效果。1.实训基础:以典型工作任务结构为基础,满足不同层次学生的需求。2.学习内容:在具体的职业工作情境中学习如何工作是与以后的工作有直接联系的。3.课时安排:以工作过程为导向,按照学习情境进行,学生有安排自主学习进程的空间。4.学习主动性:学生根据项目的需要去寻找知识,为主动学习。5.学习兴趣:学到的知识比以前更扎实,学习目的明确,学习积极性高。6.学习目标:不但掌握了专业理论,把理性的知识和感性的技能结合起来,而且明白这些理论在以后工作中的用处。7.学习能力:学生的自学能力、钻研能力得到了很大提高。8.学习方法:缩短了学习时间,开阔了视野,锻炼了实际工作能力,以适应企业的要求。
　　教师安排基于典型工作任务的实训时,要把重要的知识点隐含在任务之中,将理论知识和实践技能结合在一起。比如,不要在课堂上讲解安全条例,而要指导学生把相关安全条例落实到施工过程中,严格执行相关规定(每个小组要有施工监理);并将安全条例贯穿到检查环节中――要求学生制作工程验收手册,并利用安全条例实地检查验收其他“施工队”的照明报警系统工程质量,逐项打分,并反馈和汇总验收结果。让学生在完成各项任务时运用各个知识点,这比让学生死记硬背安全条例的教学效果更好。类似这样的知识讲解,不应是“老师讲,学生听、读、背”,而应是在实际工作中用,真正做到“学习的过程是工作,工作的过程是学习”。
　　
　　参考文献:
　　[1] 赵志群.德国职业教育设计导向的教育思想研究[J].职教论坛,2007,(1).
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