数学德育渗透内容 [在数学教学中进行德育渗透的几点尝试]

　　 [摘要] 新课标认为,“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务。他对促进学生全面发展具有重要意义。”当然在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性,一定不能喧宾夺主,要顺其自然,不要牵强附会;要润物无声,不能贴标签;要有实效,不能走形式;把握渗透的可行性,注重渗透的反复性。
　　[关键词] 数学教学 德育 学生
　　
　　教学永远具有教育性,教书育人是我们每个教师必须遵循的一个重要准则。M•克莱因说:“在最广泛意义上说,数学是一种精神,一种理性的精神,正是这种精神试图决定性的影响人类的物质、道德和社会生活;并试图回答人类自身存在提出的问题。”较之其他学科,其作用更为突出。在数学教学中渗透德育,其效果更大更持久。在数学教学中渗透德育,是必要的也是可行的。
　　新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标是要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会主义责任感,努力为人民服务,要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位,作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢?
　　一、充分挖掘德育素材,适时渗透辩证唯物主义观点
　　辩证唯物主义所揭示的不仅是人类社会发展的最一般规律,也是关于自然发展和人类思维发展的最一般规律。我们教学中所传授的文化科学知识,都是符合辩证唯物主义思想观点的规律性的知识。要使学生建立起辩证唯物主义的基本观点,要借助自然科学方面的知识,所以自然科学的教学,是对学生进行辩证唯物主义思想教育的重要手段。要以辩证唯物主义的认识论作指导,组织教学活动,对学生进行辩证唯物主义思想教育的熏陶,恰当揭示数学知识蕴含的辩证唯物主义的基本观点,使学生受到辩证唯物主义基本观点的启蒙教育,培养学生初步的科学世界观。
　　如在《复数》教学中渗透实践第一的观点。数学的产生,归根到底是人类的实践活动。而人类的实践活动又直接或间接地推动数学的发展。在教知识时,引导学生动手操作,使他们体会与初步了解数学知识来源于实践,应用于实践,在实践中得到发展。又如,在圆锥曲线的统一定义的教学中渗透对立统一的观点。对立统一规律是宇宙的根本规律。再如,由离心率的变化与椭圆、双曲线、抛物线的关系的教学中,运用联系与发展的观点讲解数学知识,有助于学生良好认知结构的形成,训练了学生的思维朝着灵活、深刻与探究的方向发展;恰当进行转化观点教育,有利于讲清算理,有利于学生积极主动地思考问题。
　　二、在教学过程中培养学生良好的学习习惯
　　良好的学习习惯主要包括:专心听讲的习惯,认真书写的习惯,认真计算及检查的习惯,仔细审题的习惯,复习的习惯,积极思考的习惯等。如在立体几何教学中,从看图、试图、作图到用图,一律用直尺和铅笔,不能用钢笔,目的是培养一丝不苟的精神和认真的习惯。学生的发展主要指学生心理发展,而心理发展包括智力因素,又包括非智力心理因素。习惯是非智力因素中一个不可忽视的要素,培养学生良好的学习习惯是数学教学的一项长期而艰巨的任务。学生良好学习习惯的养成,对于学生认真负责地对待学习起着重要作用。学生养成了良好的学习习惯,不仅有利于小学阶段的学习,而且会使学生终生受益。
　　三、发挥教师的人格魅力,陶冶学生的情操
　　德育过程既是说理、训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的,也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染,从而陶冶学生的情操。比如,为了上好一堂数学课,老师做了大量的准备,采取了灵活多样的教学手段,这样学生不仅学得很愉快,而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情,并从老师身上体会到一种责任感,这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
　　四、利用数学活动形式,培养数学的应用意识
　　教师在教学过程中,可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育,比如研究性学习、合作性学习等。德育渗透不能只局限在课堂上,应与课外学习有机结合,我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如解三角形的教学中,如果只是课内解题教学,学生对正弦定理和余弦定理的理解还不够深刻,对定理产生的过程和意义了解也不够,如果课外进行研究性学习,以学习小组形式进行测量研究,可以涉及校园内的方方面面,也可走出校园,还可借助互联网进行研究。这样不仅提高了学生学习数学的兴趣,还培养了学生的应用意识,体会数学是来源于实践,体会生活中的数学。在数学中,有很多规律和定律如果仅靠老师口头传授是起不到作用了,这时候就可以引导学生进行讨论,共同思考、总结。这样不断可以培养学生的各种能力,而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说,我们可以采取小组合作学习法,这种学习法共享一个观念:学生们一起学习,既要为别人的学习负责,又要为自己的学习负责,学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中,学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。
　　心理学研究认为:“人的素质构成大体可分为基础层次、智力层次和伦理道德层次,其中伦理道德层次是人才素质的最高层次,对个人来说,是树立正确的人生方向和生活目的的出发点,没有明确的人生方向,一个人掌握的知识、技能和智慧难以发挥其积极作用。”
　　在数学教学过程中,还应培养学生勤奋、自强;开拓创新;宽容、谦恭等良好的品质,鉴于篇幅,这里就不一一阐述了。
　　当然在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性,一定不能喧宾夺主,要顺其自然,不要牵强附会;要润物无声,不能贴标签;要有实效,不能走形式;把握渗透的可行性,注重渗透的反复性。我相信只要在教学中,结合学生思想实际和知识的接受能力,点点滴滴,有机渗透,耳濡目染,潜移默化,以达到德育、智育的双重教育目的。思想教育还要结合教育教学内容,对学生因材施教,因地势较,切忌形式主义,牵强附会,要根据数学课的特点,适时、适当、适量的有机的渗透,使数学教学不局限于知识、技能技巧所构成的智力因素系统内,而应将世界观、品格、修养等因素纳入教学目标,使学生在教学活动中受到更完备的教育,形成更全面的素质,收到良好的教育教学效果。