国际教育服务贸易的发展对策之我见 高中英语听力教学的误区及对策之我见

　　 [摘要] 本文对新课程下高中英语的听力教学做探析,旨在通过分析其中的误区来探寻解决的策略。听力教学应该从目标确定、过程优化、增强语感、激活思维等方面训练,以提高学生的听力解题能力。注重英语听力教学对提高学生的知识和技能具有积极推动作用。
　　[关键词] 高中英语 听力教学 误区 对策
　　
　　《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》认为,培养学生正确的听力技能,不仅能够提高学生的语言综合运用能力,还有利于学生在真实的语言交际环境中,掌握交际功能,促进学科素养的发展及提高。对此,很多教改专家也认为,关注学生的英语听力教学,不仅是英语语言“听、说、读、写”四大功能发展的必然要求,更是培养学生获得语感和英语思维能力发展的必然要求。正是基于以上的认识,笔者以为,听力应该引起师生的极大关注与重视。
　　一、听力教学中的误区
　　1.教师对学生的听前指导不够
　　听力教学的听前指导很有必要,一方面,它能够为学生迅速地进入听的状态奠定坚实基础;另一方面,它还能够为学生积累丰富的语言材料,让学生在解题时能够应对自如。
　　2.教学过程的重点把握不足
　　我们知道教学重点的把握是英语听力教学的关键环节,也是教学流程中不可缺少的重要组成部分。这样,导致一些教师缺乏分析把握教材目标的能力,把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。
　　3.听力是一项独立的语言训练项目
　　教师在实际教学中往往只关注听力教学的过程训练,往往忽视与其他训练项目的有机联系。教学中割裂了听与说、写等方面的训练,不能达到培养学生综合运用语言的能力。
　　4.听力训练是一项持久项目,收效不快
　　诚然,高中英语听力教学受初中的英语学习基础、现有的教学资源等因素的影响,难以做到按照教学常规教学,并且听力训练需要一定的时间,在短时间内也很难大幅度提高,不妨将该项目的时间运用于其他的语言训练,以提高业绩。
　　二、走出听力教学误区的对策
　　1.注重听前指导,帮助学生熟悉听力材料
　　笔者在实践教学中发现,加强听前背景知识和完整语篇意识的引导能够有效地缓解学生在解答听力题目时的紧张心理,具有以下特征:(1)增强了学生对听力材料的感知灵敏程度;(2)帮助学生提前熟悉听力语言材料;(3)培养学生养成良好的审题习惯;(4)有助于学生理解整体的语篇意思。
　　例如,在牛津高中英语(下同)模块三Unit 3 Back to the past“Reading Lost Civilizations”的教学中,笔者就学生的听录音作了如下指导:(1)Show students a video about ancient Pompeii.利用“Wh-”的问答方式激发起学生的听力兴趣;(2)寻找文本中的关键词;(3)就上述关键词设计一些与此相关的问题。这样层层推进的听前指导方法,一方面,容易激起学生的听力兴趣和激情;另一方面,便于学生能够整体理解感知文章的内涵。
　　2.围绕单元内容,制定适当的教学目标
　　英语听力教学目标的制定,应该体现以下几方面:(1)体现教学内容,特别是文本教学的重点和难点;(2)注意目标的“单元训练、整体合成”的训练要求;(3)体现“因材施听”的原则,能够让不同层次的学生都能有所收获,即细化听力教学目标,为完成教学任务做铺垫;(4)目标的设计应该具有一定的关联性,即能够让学生在接触目标的过程中有所发展和提高。学生在具体话题的指引下,一定能够增强自身的语言材料,以丰富他们的英语知识。
　　例如,在模块六Unit 1 Laughter is good for you的教学中,针对语言的重要作用,笔者设计了如下的教学目标:(1)Encourage the students to raise reading ability by focusing on language points;(2)让学生通过阅读“Reading”来增强对语言功能的进一步了解;(3)针对单元教学目标设计如下问题进行引导:①Do you think laughter is good for you?Why?②How do you learn the laughter? ③What will you do if you meet with some difficulties?这样的教学目标,一方面,能够帮助学生更好地熟悉教学目标;另一方面,能够为他们的听力技能提高明确方向。
　　3.关注说、读、写联系,培养学生的语言综合运用能力
　　新课程高中英语听力教学的一个重要理念是听力教学环节与其他环节,特别是说和写紧密相连,并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于此种理念,教师要充分利用听力环节,在提高学生听力技巧的同时,提高学生的说写能力。以此来提高学生的语言运用技能。
　　例如,在模块四Unit 3 Tomorrow’s world的教学中,笔者采用如下的教学模式来提高学生的语言综合运用能力:(1)要求学生阅读文本的材料,了解文章的大意;(2)要求学生根据文本材料内容说出Tomorrow’s world的大致情形;(3)利用录音机播放该片段的录音,让学生集中精力进行耳听;(4)学生进行讨论:①What do viewers wear so that they feel they are actually in the film? ②What delivers the special food and drink chemicals into the viewer’s mouth? ③How could Real Cine be used in classrooms?上述教学步骤能够进一步地训练学生的听、说、读、写能力,提高他们的语言运用技能。
　　三、听力教学的注意点
　　1.注意听力训练的持久性
　　只有长期不懈地进行训练,才能提高学生的预感和思维能力。这是提高学生听力水平的基础。
　　2.注意听力材料的选择
　　在教学过程中一定要注意选择难易程度适当的材料,以满足不同层次学生的需要。
　　3.注意仿真模拟训练
　　在听力教学中一定要注意选用一些高考听力测试题,以提高学生的实战本领。
　　总之,在英语听力教学中,教师应注意听力的教学环节,突出彼此之间的有机联系,加强学生的整体感知和说、读、写的教学,以提高听力教学的有效性,提高学生的语言综合运用能力。
　　参考文献:
　　[1]谭家祥.听力障碍的剖析和治理.江苏外语教学研究,1998.
　　[2]肖赞.英语听力教学改革新探.柳州职业技术学院学报,2003,(3).
　　[3]李跃湘.影响学生英语听力的主要因素及解决方式.现代教育科学,2003,(6).