简论教师自我教育能力的培养及其意义 大学自我教育的意义

　　摘要：实施素质教育的关键在于教育思想和教育观念的转变，核心是建设一支素质优良的教师队伍。而教师素质的提高，有赖于教师的自我教育能力的提高。从自我教育的概念，自我教育能力培养的方式方法以及提高自我教育意识，客观地自我评价和反思，掌握教育科学规律等方面，来凸显自我教育对教师素质提高的重要意义。
　　关键词：自我教育 素质教育 教师专业发展
　　
　　当今世界，科学知识正以前所未有的速度爆炸式地增长，知识更新周期越来越短，老化的速度越来越快，从而使教育和学习的终身化成为新世纪国际教育发展的必然趋势。在教育改革不断深入的今天，自我教育随着时代的发展也就进入了人们的研究领域。教师的自我教育也就成了当前教育研究中不可忽视的重要课题。随着人类自我意识的成长和社会民主化程度的提高，教师的自我教育意识也逐渐成熟起来；同时，教师所从事的职业特点和性质也决定了教师必须不断提高自己的知识层次，更新自己的知识结构，加强自身修养。在社会需要创造性人才、个体追求人生价值的时代，探讨教师的自我教育显得十分必要。
　　自我教育广义上是指受教育者以一定的世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养。即人们以自己已经形成的思想品德为基础，而提出一定的奋斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程。狭义的自我教育即自我批评。教师“自我教育”是指教师为了获得自身专业发展而不断地自主学习和自觉调整、完善自身教育教学理念与行为，是教师对自己实践活动及教育观念的一种省察和反思。马克思主义者的德育论认为，教育同自我教育是统一的过程；自我教育在一定意义上来说是教育的结果，又是进一步教育的条件或内部动力。因此，在教育过程中要充分发挥受教育者自我教育的主体作用。因此，在一切教育之中，最高级最有价值的是自我教育。
　　一、教师自我教育意识对其专业发展的意义
　　1.培养教师自我教育能力是时代的需要
　　在当今信息社会和知识爆炸的时代，知识更新的速度加快，与目前的教育体制发生激烈的碰撞，同传统的以“知识传授”为教师唯一职能的观念形成尖锐的矛盾。从宏观上说，在素质教育条件下，灌输教育、外向教育受到越来越多的挑战，自我教育的意义日渐突显；从微观上说，人在接受各种外向型教育的同时，必须永不停止地开展内向型的自我教育，尤其是目前外向教育软弱，个体的自我教育就显得更加重要。此外，我国当前教师队伍进入一个新的整合期。在这种形势下，教师只有树立终身学习的理念，不断更新专业知识结构，掌握现代教育理论，转变教育教学观念，提高运用现代教育技术能力和自我教育能力，才能做到与时俱进，适应素质教育的要求。
　　2.教师自我教育是教育改革的迫切需要
　　近年来，我国从教育体制、教育管理、教学内容与方法，教学形式等方面都进行了全面的改革。教师要适应改革的要求，就必须勇于探索、不断进取，不断进行自我教育。当今时代是一个信息的时代，一个不断变化的时代，终身教育、全民教育的观念迅速渗入到人们的思想深处。全社会的所有成员都成为各种传媒的教育对象；正由于此，以往“问道在先”的教师，其知识储备失去了以往的重要作用，而其他的不断增加和变化的知识对他来说却是新的、需要努力学习和思索的东西。此外，信息传播媒体和手段的多样化，使教育的形式更加生动活泼，教育形式的变化，冲击着教师原有教育手段的使用，这就促使教师要适应社会的变化，就要不断进行自我教育，改进自己的教育手段，改革自己的教育形式。
　　3.教师自我教育是教师适应新形势下学校管理的需要
　　长期以来，由于我国特有的政治文化背景，教师自参加工作起就被要求为了国家的目标，为了学校的目标而奋斗终身，这种要求使得教师的工作在很大程度上为了满足组织目标，而使个人目标退居次席。另外，各级各类培训和教科研组织，他们的培训主要是关注教师的职业技能方面的提高。在这样的管理和培训下，教师很大程度上没有了自己的个性，工作随大流。
　　当前，学校对教师的评价导向不断变化。职称、获奖成为教师追求的重要目标，教师注意力开始转向其它领域，如科研、学校管理等工作，以期通过科研成果来获得组织、同行的赞赏和认可。再者，教师从事教育工作的理想应是基于认知理论的“实践智慧”，以最终获得教育人生的幸福感。所以，作为教师的自我与作为社会成员的自我，都离不开教师对自身深层的理解。这就迫使教师通过自我教育来适应现实的要求；同时，教师自我教育又反过来促进学校培训和评价机制、内容、手段以及处于这种状态下的教育是一种影响人、培养人的社会活动。
　　4.培养教师自我教育能力是教师专业发展的需要
　　教师在教育活动中不仅是单方面地对学生进行教育，也是一个“教学相长”的过程。即教学过程是教师不断地学习知识、传授知识，学生不断地接受知识、积累知识的过程。在教学过程中，首先，是教师的自我教育，实现知识的不断积累和更新，然后，把所形成的知识和技能传授给学生；学生在掌握所学知识的基础上培养自我教育能力，进行自觉的学习和知识积累，并把遇到的问题和对教师的意见与建议反馈给教师；教师针对学生提出的问题、意见和建议进一步通过自我教育学习新知识、讲授新方法，进入下一个教学循环。如果缺乏教师和学生的自我教育环节，教师的传授只能限制在已知知识的范围内，学生的学习也只能学会教师的已知知识。所以说，自我教育无论是学生还是教师都是必要的，自我教育是教学过程中的重要环节，正是通过这个环节实现了教师和学生素质的全面提高。
　　由此看来，自我教育意识使教师的专业发展呈现出更强的主动性和自觉性，使教师在志趣、能力和心向上具有高度活性，能适应社会与教育的急剧变革，使职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力。具有自我教育意识的教师是自己专业发展的设计者和实施者，是终身学习者，体现了教师专业发展状态的升华。
　　二、教师自我教育的途径和方法
　　教师自我教育的根本途径是理论与实践相结合。首先，要投身到物质文明和精神文明的建设中去；其次，要积极投入教育实践。必须认真学习理论，包括马克思主义理论，教育理论和职业道德理论。提高教师自我教育的自觉性，深刻认识教师职业的社会价值，树立正确的人生观和积极的人生态度，克服各种不利于自我教育的思想障碍。教师自我教育的方法应是积极开展批评与自我批评，对自己的专业化水平和思想品德提出更高的标准和更加严格的要求。
　　1.大力开展教育教学研究
　　教师的教研是根植于教育过程中，结合教育实践活动而进行的一种特定的活动，是教师对自己教育的思考与探究。一方面，教师通过对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，不断地改进自己的工作并形成理性的知识；另一方面，通过对新的教育问题、思想、方法等方面的探索，运用多方面的经验和知识，创造性地形成解决新问题的能力，使教师的工作更富创造性和开拓性。总之，教师通过开展教育教学研究，可以重建自己的教育观念，形成对自己教学活动的自我意识。发现教师自身的人格和认知特性、知识结构、对个人成长的决定性影响，形成个人职业成长的转折点和关键，形成自己的教学方法和教学诀窍；强化反思意识，促使自己不断进行自我调整、自我完善。
　　2.构建自我教育的意识
　　自我教育是主体有意识地、主动地对自己施加的教育，因此，自我教育意识是教师进行自我教育的前提条件，培养自我教育意识对提高自我教育能力至关重要，但自我教育意识不是与生俱来或自然形成的，它是在后天的教育和环境影响下逐渐培养提高的。
　　奥斯特曼和科特凯普认为，教师的教育反思过程主要包括4个环节：积累经验――观察分析――重新概括――积极验证，它是一个循环往复、不断上升的过程。我国学者对优秀教师成长规律的研究也表明，优秀教师的成长必定经过确定目标、实施、反馈调节三个阶段，通过实践――反思――更新――实践的循环，才能使自己不断提高。这就要求教师首先应该具有自我教育的意识，只有具备了自我教师意识才能有效促进教师职业能力的提高和专业素质的拓展。
　　3.客观地进行自我评价和反思
　　自我教育效果的优劣很大程度上取决于自我评价的客观性、严格性和经常性。为此，教师要不断进行自我评价和反思，拓宽自己的知识领域，提高自我教育能力。自我反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。反思是教学理论与教学实践之问的对话，是沟通教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的桥梁。自我反思有助于提高教师的主体性，提高自我教育意识和自我教育能力。
　　自我评价和反思通常可以通过以下三种方式来实现：一是强化课后小结，及时记录教师对自身教学行为的反思，积累宝贵的教育教学经验。二是建立自我剖析档案，记录那些对自身成长影响巨大的关键事件，以便经常与自我保持专业发展对话，及时修正自身专业发展的计划。三是通过与其他教师相互合作、交流来借鉴经验、分享成果。
　　4.学校要营造有利于教师自我教育的环境
　　长期以来，由于我国特有的政治文化背景，教师自入职起就被要求为了国家的目标，为了学校的目标而奋斗终身，这种要求使得教师的工作在很大程度上为了满足组织目标，而使个人目标退居次席。另外，各级各类培训和教科研组织主要关注教师职业技能的提高，而并非从教师的实际需求出发，随意性大，经验主义倾向严重。在这样的管理和培训下，教师很大程度上没有了自己的个性，工作随大流。
　　当前，学校对教师的评价导向不断变化，职称、获奖成为教师追求的重要目标，教师注意力开始转向其它领域，如科研、学校管理等工作。以期通过科研成果来获得组织、同行的赞赏和认可。因此，教师要进行自我教育，不仅需要其本身的努力，也依赖于良好的自我教育环境的营造。社会和学校要为教师自我教育营造有利的客观环境，尤其要注重制度建设，对教师起到导向及监督作用，激励教师的发展，促进教师自我教育能力的提高。
　　参考文献：
　　[1]孙广玉.浅谈高校师资培训工作的现状与对策研究[J].潍坊高等专科学校学报，2000，（3）．
　　[2]孙玉甫，李桂范，王成.自我教育能力培养初探[J].石油教育，2001，(3)．
　　[3]陈琴，庞丽娟，许晓晖.论教师专业化[J].教育理论与实践，2002，(1).
　　[4]周龙影．教师的自我教育与反思[J]．河北师范大学学报(教育科学版)，2002，(1)．
　　[5]李大鹏，黄志梅.中小学教师在职培训模式研究[J].中小学教育，2006.