教师引导儿童收看电视的策略:教师引导策略
摘要：电视与现代社会息息相关。电视带给儿童的影响虽已引起教师的广泛关注，但不少教师不能正确处理孩子收看电视问题。教师要全面认识电视对儿童发展的有利影响和负面影响，引导儿童正确地收看电视并指导家长掌握引导方法。
关键词：教师；引导；电视；策略
中图分类号：442文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）05-0009-03
目前，多数教师不同程度地夸大了电视对儿童发展的不利影响，并认为儿童看电视是在家里，引导儿童正确收看电视是家长的责任，忽略了自己在引导过程中所起的作用。学校是儿童接受集体教育的主要场所，教师是对儿童进行学校教育最直接的实施者，所有作用于儿童的教育内容、教育方式以及学校生活中各种教育活动都要通过教师与儿童的直接或间接交互作用去实现，教师在儿童心目中的地位及对儿童的影响是其它任何社会角色（包括父母）所不能替代的。正是这一点，决定了教师在儿童成长与发展中的特殊地位与价值。引导儿童恰当收看电视，教师有着不可推卸的重要责任。正确认识电视对儿童的影响，探讨掌握引导策略是发挥教师作用的基本内容。
一、电视对儿童发展的有利影响
电视是声音、图像、色彩、动作一应俱全的媒介，电视内容形象、多样、通俗，具有很强的感染性和娱乐性，这对注意力容易分散、知识经验不足、理解能力差的儿童来说，极易引起他们的注意和兴趣，传播的信息也更容易被儿童接受。电视节目，尤其是儿童喜爱的动画片，色彩鲜艳，配音效果强烈，人物造型夸张，符合儿童的生理、心理发展特点，给儿童提供了强烈的感官刺激，带给了他们快乐[1]。
1.电视的教育功能。
电视的功用具有双重性，一是娱乐性，二是教育性[2]。电视的教育性表现在它提供了世界各地的信息，扩展了儿童的视野，满足了他们强烈的求知欲。现在，许多电视节目得到了细化，根据不同的儿童年龄段制作的如学科知识讲座、科技专题节目、爱国主义影片展播等节目，对于儿童开阔视野、增长知识、提高认识能力、开发儿童想象力、培养幽默感等有较强的教育意义。电视传播内容和传播方式符合儿童个体学习行为的心理学模式。
2.电视能培养儿童积极的道德品质。
人类的正义感、是非感、审美感、羞耻感等诸如此类的心理以及道德与良心、伟大与崇高、鄙俗与渺小等人格的形成与产生，都离不开大众文化的教化。儿童道德品质、行为习惯的形成主要是通过简单的重复、模仿、有意练习和与坏习惯作斗争等方式获得的，而电视为儿童重复和模仿提供了具体的“榜样”。有些儿童喜爱的电视节目都包含着惩恶奖善的情感，这一点与儿童的价值观相契合，可以就此净化心灵，宣扬真善美，对培养儿童积极的道德情感有很大好处。
3.电视促进儿童语言学习。
儿童时期是人类语言获得期，儿童的语言学习包括对一系列声音的识别、再认和重现，以及对语法规则的理解等。电视以其标准的发音、悦耳的音乐和生动的画面为儿童提供了大量的声音的识别、再认和重现的机会，经过模仿和理解，有利于儿童获得语言。
二、电视对儿童发展的不利影响
1.对儿童身体健康的影响。
儿童正处于身体发育的关键时期，他们需要通过一定量的体力活动促进身体发育，一些孩子因看电视时间过长，运动过少，体质下降，甚至造成身体肥胖。上海市健康教育所在该市10所小学及幼儿园中就儿童肥胖的发生率和造成儿童肥胖的主要因素进行调查的结果显示，由于不良生活方式造成的肥胖中，长时间看电视是一个突出因素[3]。另外，当前的技术手段尚不能彻底清除辐射等有害因素，长时间看电视对正常发育的儿童视力影响很大。有些家长放纵孩子看电视，以致干扰了孩子吃和睡的生活规律，导致孩子消化不良和疲倦，造成就寝时间的推迟和睡眠障碍，严重的会引起神经紊乱。
2.对儿童心理健康的影响。
儿童有强烈的模仿倾向，而且区分信息的能力很弱，特别是年龄小的孩子几乎没有区分能力，对其行为与其后果的联系也不甚了解，电视的形象既源于生活，又高于生活，包含了现实和虚构两种成分。对缺乏辨别能力的儿童来说，看电视易使他们陷入现实与虚构混淆的局面，因此，经常发生一些悲剧。一些不适合儿童收看的电视节目容易导致儿童榜样选择的偏差，而使其行为失范[4]。受商业利益驱使，电视节目良莠不齐，一些暴力情节、过于渲染的超人能量，易导致儿童行为上的攻击性。儿童单独过多地看电视，会影响儿童的性格，使他们缺乏正常的情绪、情感，经常限于孤独虚幻之中，这样的儿童长大后容易成为心理不健康的人。
3.对儿童社会化的影响。
收看电视是一种单向的活动，不能引发人际间的社会性交往。电视节目的主持人不能及时了解儿童对某个节目的反应，儿童也不能与主持人或屏幕上出现的各种角色进行交流。儿童日复一日的长时间坐在电视机前的结果得到的只是替代性、间接性的生活经验，丧失了较多的进行社会比较和社会适应的机会，这样不仅会削弱儿童与父母、与同伴的亲密关系，还可能导致儿童人际关系的冷漠，情感的冷淡，从而形成偏执、狭隘的心理。
三、引导儿童收看电视的策略
电视是人类接收信息的一个直观的形象窗口，是一种传播的媒体，它向人们直观地报道生活现象和艺术现象。电视对儿童的影响是多方面的，但这些影响也是可以控制的，只要我们科学地对待电视教育，就可以使儿童充分吸收时代产物的营养，而获得更好的发展。
1.寻找引导时机。
教师应时刻提醒自己，对学生的教育应该是来源于生活，服务于生活，只有这样我们的教育才有价值。儿童收看电视是儿童的生活内容之一，指导儿童合理收看电视是服务于儿童生活的必要内容。在学校生活环节中，教师应关注儿童的言行，了解他们的所思所想，寻找合适的教育契机，比如儿童课间谈起近期电视节目，或者儿童说起自己的某知识、技能来源于电视，或者本班教室的电视使用等，教师可以以旁观者的身份对儿童的认知进行一定的了解，然后可以平等谈话者的身份加以引导，如果儿童反映的是大部分儿童的状况，教师就有必要组织班内讨论了。
2.组织关于怎样收看电视的讨论。
有主题的讨论是了解儿童内心世界、引发儿童问题的基本形式，儿童是讨论活动的主体。在明确主题后的讨论过程中，应注意教师的参与策略，参与策略是指教师通过什么方式去干预与影响学生的讨论活动。教师对学生活动不同程度的控制主要是通过不同的参与策略实现的。这些参与策略从教师间接隐性作用到直接显性作用发挥的角度依次主要有：不注意、注视、微笑、身体接触、身体力行、提供材料、平行活动、角色参与、言语提示、讲解、演示、范例、语言强化、物质强化等。在讨论过程中，我们可以把教师的行为看成一个连续体，在这个连续体上教师都可以找到自己参与方法的相对位置。至于采用哪种具体的参与方法应根据儿童活动的不同内容、儿童学习与发展的不同水平与差异、儿童活动开展的具体情境而定。当儿童讨论内容恰当、情况理想时，应多采用间接隐性的参与方法；如果儿童讨论脱离主题或不够深入时，教师应以平等活动角色参与、言语提示等相对比较直接的参与方法控制讨论过程。另外，教师不能急于得到自己想要的讨论结果，应特别注意儿童讨论过程中思维的连续性问题，对于与自己不同的观点与认识应该表示接纳与认可，在此基础上可以引发进一步的讨论，还可以暂时中断讨论，安排思考探究内容，选择合适的时间再进行进一步的讨论，直到基本达成共识。
3.组织相关的实践活动。
通过讨论儿童已经在认知上解决了怎样收看电视的问题，但对儿童而言，认识和行为之间是比较遥远的，他们往往是说得到做不到。这时就应该安排相关的实践活动，用以巩固与练习他们的认知与行为。比如可以在班级中设置的电视，管理权可交给儿童，开始时他们可能管理不好，甚至出现还不如以前的状况，这是很正常的事。此时进一步的引导非常必要，只有进一步的引导才能帮助他们形成习惯，形成行为的准则。另外，教师一定要与家长沟通取得配合，以实现儿童在家恰当收看电视的实践锻炼。
4.指导家长掌握引导方法。
首先，建议家长帮助孩子选择收看内容。幼小的儿童可以看一些有助于语言开发的节目，同时，选择一些主题单一、色彩鲜艳、配乐优美、时间较短的节目。稍大儿童可以选择一些既能满足好奇心，又能培养良好道德品质的节目，还可以选择科普性质的内容，既扩大了知识面，又开发了智力。其次，要求家长帮助孩子控制收看时间。专家建议，每次看电视以不造成疲劳为宜。3岁以下的幼儿不宜看电视，12岁以下的儿童不宜长时间收看电视。因此，要适当控制连续看电视的时间，特别是青少年，以1~2小时为宜[5]。家长应和孩子一起订出具体的收视时间，并严格执行。再次，要求家长与儿童一起收看。家长与儿童一起看电视有诸多优势，如便于控制收看时间，帮助儿童养成良好的收看习惯，引导儿童正确认识电视中的内容，加强家长和儿童之间的交流，增进亲子感情，对儿童的问题进行及时指导等。第四，指导家长广泛培养儿童兴趣。要培养儿童的某种爱好，如：绘画、音乐、舞蹈、体育等，养成饭后散步的习惯，使儿童避免过度沉迷于电视。鼓励儿童和同伴交流，扩大儿童的社交能力。家长要为儿童提供时间、空间和必要的材料去玩。应该在儿童生活中安排适当的身体运动，注意培养他们的动手能力。第五，看电视时养成良好习惯。看电视不要离屏幕太近，电视机的亮度适度，注意音量，看电视后做眼保健操，不要让孩子躺着或坐在地板上看电视，不要让孩子边吃饭边看电视，也不要让孩子边看电视边吃零食。
参考文献：
[1]孙云晓.动画片、孩子的童年伴侣[J].父母宝贝，2005，（9）.
[2]刘 靖.让电视成为教育孩子的帮手[N].河北青年报，2005-11-8.
[3]崔亚新.看电视时间.中国人口报[N].生殖健康周刊：2004，11，26.
[4]刘金花.儿童发展心理学（修订版第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[5]成建美，陈玲.收看电视时如何保护眼睛[N].中国有线电视，2006-12.