浅谈低年级识字教学方法识字是一件【浅谈低年级识字写字教学的层次性】

　　摘 要：根据一、二年级小学生的年龄和思维特点，有层次地进行识字和写字教学，让学生在不知不觉中逐渐加深对生字的识记和把握，识字教学的层次表现为：识字貌、读字音（读音、正音）、记字形（识形、记形）、懂字义（解字义、悟词义）。写字教学的层次表现为：先教给学生写字的姿势，包括怎样握笔，怎样做到头正、背直、足安；然后老师范写，同学用心观察；最后按照一看、二记、三描、四写、五评、六用的方法指导学生完成对生字的书写和把握。
　　关键词：低年级；识字教学；写字教学；层次性
　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）05-0026-02
　　
　　《小学语文课程标准》指出：小学阶段学生要累计认识3000个汉字，会写2500个汉字，而仅在1~2年级则要求认识常用汉字1600~1800个，会写800~1000个，可见识字、写字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读和写作能力的重要基础。
　　教学中，教师根据新课标中“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识写结合，运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境”的要求，尽可能采用多样的教法，教给学生多样的识字方法。但是在教学实施中，教师往往忽略了低、中、高三个年龄段学生的年龄差异和知识积累的程度差异，在教法和学法上 “同一化”现象时有发生，导致一――二年级学生产生被动学习的倾向，削弱了他们学语文的乐趣。如果在现实教学中，多考虑到低年级小学生的年龄特点，有层次地进行识字和写字教学，让学生在不知不觉中逐渐加深对生字的识记和把握，会收到很好的教学效果。下面是二年级《我要的是葫芦》识字教学的片断：
　　师（出示葫芦的课件，让学生认识葫芦）：谁能说一说葫芦的样子？
　　生1：葫芦是“8”字形的。
　　生2：葫芦是浅绿色的，上面还有小茸毛。
　　生3：葫芦的样子很可爱。
　　师：我们来认识一下“葫芦”这两个字好吗？
　　（课件出示两个字“葫芦”）
　　师：看到这两个字，你有什么发现？
　　生：都有“艹”头，葫的下面是个胡。
　　师：像这样，一部分表示形状，一部分表示声的叫形声字，来！跟老师读这两个字。
　　（学生跟老师读）
　　师：当“芦”与“葫”交朋友的时候，“芦”念轻声。今天我们学的就是与“葫芦”有关的一课，跟老师一起把题目补充完整。
　　（生齐读课文题目）
　　师：你们喜欢这篇课文吗？喜欢就把它读一读吧！老师想问一下，第一遍读课文要做什么？
　　生：读准字音。
　　师：怎样读准字音？
　　师生共议：问同桌、、拼音。
　　师（板书）：拼一拼问一问查一查。
　　师：下面请同学们自己读课文，一边读一边划出自己的生字。
　　（生自读课文，自学并读出字音。）
　　师：（出示课件）大家看，咱们的生字就藏在这些句子里，谁能读出来？
　　（指名读，师指导，纠正不良读音。）
　　师：老师把它们从句子中请出来，你能读出来吗？
　　（出示生字卡片，带音读。）
　　师：如果去掉拼音之后，还会知道吗？
　　（生不带拼音读生字，师把卡片贴到黑板上。）
　　师：字会读了，你们怎么记住它？交流一下，你能记住哪个字，用什么方法？
　　生1：我以偏旁的方法记住“哇”。
　　生2：我用形声字的方法记住“藤”。
　　……
　　师：下面把课文中自己认为难读的句子找一找，看谁读得流利准确。
　　（生展示读。）
　　……
　　在上面的教学片断中，教师没有在学生初读课文后把生字按音、形、义的顺序逐一解决，而是由表及里、由形象到抽象、由浅及深地带领学生从认识――会读――会讲――会记地完成了识字任务。执教时，教师根据儿童的思维特点，识字中始终伴有具体生动的形象。如：出示课文题目时，由实物、图片和色彩引出生字“葫芦”，在学生急于想和“葫芦”二字见面的时候，老师规范整齐地书写出来，适时地正字音、看字形。学生既轻松感知了生字，又保持住了开始的学习热情。在随文识字的过程中，教师没有对课外识字进行交流，而是让学生在初读课文中划出自己的生字，然后针对自己不认识的字采用拼音读、、问同桌等方式自主读文，完成了识字的第一步：识字形、读字音。接着教师把藏有生字的句子呈现出来，让学生进行第二次尝试阅读，在教师的指导和纠正下，读准字音，完成了第二步：正字音。接下来，老师用把生字从句子中请出来的办法，先带拼音读，后去掉拼音读，让学生在由易到难的检查游戏中，强化对字的认知，完成第三步：建立音与形的初步联系。之后，师用“字会读了，你们怎么记住呢？”引导学生交流，利用自己已有的知识和经验，按自己的思维方式，自主识记字形，完成第四步：记字形，解字义。最后，通过展示读的方法，帮学生读通自己最难读的句子，使生字不再陌生。这样，教师根据少儿喜欢形象、直观和色彩的心理特点，充分利用学生原有的知识经验完成了对生字的音（读音、正音）、形（识形、记形）、义（解字义、悟词义）的认识，并让学生在不知不觉中自主探究出多种识字方法，构建了对字音、形、义之间的联系。体现出了很强的层次性，符合儿童的心理认知规律和新课标的要求，学生在课文的情境中识字既轻松又扎实。
　　全国识字教学理事李亮老师说过：小学低年级教学应该坚持两个不动摇：一是以识字为重点不动摇；二是重视写字教学不动摇。但是在教学的实施中，写字教学往往是学生在认识生字后，程式化地由老师范写，学生仿写几遍而已，蜻蜓点水，形同摆设，没有达到写字教学的要求。根据低年级儿童的实际，写字教学也要突出一定的层次性。
　　在进行写字教学之前，首先要教给学生写字的姿势，包括怎样握笔，怎样做到头正、背直、足安。然后老师要认真范写，请同学用心观察。最后按照一看、二记、三描、四写、五评、六用的方法指导学生完成对生字的书写和把握。一看是指的看形状、笔画和笔顺。二记是指记字的结构和在田字格中的位置。三描是指带领学生书空（想象书写）、临帖描摹。四写是指学生练写，先练笔画、笔顺，再练整个字的书写。五评是学生对自己写的字与老师范写的字或课本上的生字进行比较，先自评，然后同桌互评，师生共议，肯定优点，找出不足并想办法修正，最后再独立完成对生字的书写，达到精益求精。六用是指用刚会写的字组一个词或说一句话。比如：教学二年级《我是什么》一文中的“浮”的写法时，老师首先端端正正地坐在投影前规范的拿笔，为学生示范写字的姿势，提醒学生看老师是怎么写的。在学生用心地观察中，老师一笔一画地在田字格中写出“浮”字，然后与学生一起认识字的形状、笔画和笔顺。当学生由观察得出“浮”是左右结构，左窄右宽时，让学生讲结构，记位置，然后闭眼先想象书空，再在课本上描摹两遍，感受字的结构和笔势。接下来，在练习本上独立书写1~2遍，先自己比较，然后大家评议，尤其是右部“孚”的写法，很多同学在“�”部位上把握不好，于是大家共想办法，认为写好“�”中的横撇是关键，在掌握了要领后，再独立书写。最后根据学生对“浮”的理解和现有的生活经验用“浮”字组词造句，达到会写能用。教学过程中，教师根据少儿注意力容易分散的特点，不时地用色彩、竞赛活动和鼓励评价来吸引学生，让学生在一次次的循环实践中完成了对生字由模糊到清晰到精细的书写和把握。既契合了少儿天性，又使学生在不知不觉中积累了写字的基本功，做到了识写结合、学用结合。
　　事实证明，在不断扩宽识字渠道，探究多种识字方法的同时，如果在识字、写字教学中，结合一――二年级小学生心理和认知的特点，体现出适当的层次性，那么孩子们在识、写字的教学中会更愉快、更轻松，课堂效果会更扎实、更有效。