新课程背景下的学校管理策略_新课程背景下的有效课堂教学策略

　　新课程给学校管理带来了巨大变化,学校管理者特别是校长必须确立新的学校观和管理观,通过管理创新来应对变化,突出“以人为本”的管理思想,激励他们不断自我发展,从而保证新课程的顺利实施,提高学校的办学水平和教育质量。
　　在以人为本的学校管理中,管理的最大价值,不在于做了什么事,而在于发现了多少人和培养了多少人。
　　
　　师本管理策略――教师是实施新课程的关键所在
　　
　　1.以人为本,知人善任。这是搞好教师管理的基本方法。所谓知人,就是要了解教师个体的政治思想、业务文化、爱好专长和家庭情况等,及时了解全校教师思想动态。所谓善任,学校工作头绪繁多,校长不能事必躬亲,而管理心理学认为:“要相信别人比自己干得更好”。因此,首先应在思想上解决敢于授权问题。在一个有几十上百个教师的学校里,校长如果不大胆地授权授责,不利于调动教师的积极性,自己也将陷入事务主义,而无充裕的时间用于管理中的预测、计划、监督、协调等方面,也就难于开拓前进,更无从实现管理的最优化。
　　善于授权,即善于用人。一是用其所长,这是校长用人的原则,金无足赤,人无完人,校长不能求全责备;二是敢于用强者,校长不要嫉才,不要怕别人超过自己。
　　2.掌握情绪,保证稳定。这是搞好教师管理的又一方法。校长要把教师个体和群体的情绪视作事关学校稳定的首要问题,予以接收和认真的研究,恰当地引导,保证学校稳定,不使教师情绪干扰学校教学工作。
　　3.民主平等,科学决策。民主管理的实质在于让教师参与决策,科学管理的一个重要标志是以人为中心的管理而不是传统的以事为中心的管理。因为人本原理告诉我们,人是根本,以人为中心的管理才能大幅度地提高管理效益。
　　4.满足需要,重在激励。所谓激励,是为满足一定需要,激发其动机,鼓励其达成工作目标的管理方法。除了政策激励和目标激励外,校长的言行激励也是教师管理中的一种有效的方法,它通过满足和发展教师的内部需要,使教师产生为学校出力的内驱力。
　　校长的责与权决定了他在学校中举足轻重的地位。陶行知说,要评价学校如何,先评价校长。校长要搞好教师管理,必须不断努力学习,加强自我修养,在办学实践中多实践、多思考、多总结,这样就会使教师在新课程实施中发挥最大的作用。
　　
　　生本教育策略――学生是实施新课程的主人与资源
　　
　　1.改变以往以师为本的教学,真正实现以学生自主发展为本。和以往倡导的“以学生为主体的教学”或“教学的双主体论”所不同的是,生本教育首次开宗明义地提出了“全面依靠学生”的教育观,在教育实践中超越了“师生互动”层面的教学,超越了“挤牙膏”式的“问题任务型教学”,将学习真正地、彻底地交还给了学生,从而全面和极大地激发了学生的学习积极性和潜能,使学生发现自我,实现自我,信心高涨,在兴趣盎然的学习进程中,让学生的潜能得到空前的发掘和运用,从而形成了高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。
　　2.改变以往教师培训中主要研究教师怎样教的培训方式。生本教育的教师培训,特别注重研究学生怎样学、如何让学生好学的问题。生本教育要求教师充分理解“将课堂和学习交还给学生”的内涵,把以前老师唱主角的课堂转变为学生唱主角、老师唱配角的课堂;把以前以老师教为主的课堂转变为先学后教、不教而教的课堂。在转变的过程中,教师秉持着“高度尊重学生,全面依靠学生”的教育理念,再放手让学生去学的同时,积极做好“帮学”的工作,把教研中心从“教”转向“学”,把帮助学生更积极、更有效、更快乐地学习作为主要的教学工作来做。
　　3.改变以教师教得好为好课标准的状况。教师在课堂上的作用和价值,不再表现为口才有多好,而是如何引导学生,使学生学得更好。以往看一堂课好不好,主要的标准是看教师的“表演”,好的课堂就几乎等同于教师的才艺展,台下的学生仅仅是“捧场”的角色。这种观念,远离了教育的初衷,即教育的根本目的是为了学生的发展。教师在课堂上淋漓尽致的自我展现,其实是以“喧宾夺主”的方式,剥夺了学生的思考权、发言权和自主学习权,将本来充满智慧潜能的学生降格为信息接受器和处理器,从而异化了教学的“本质”,导致了长期以来高耗低效的学习状态。
　　4.改变德育游离于课堂之外的情况。生本教育把德育融入到学生美好的学习生活之中,融入到课堂之中。生本实验充分证明:“教学生本化是形成良好教学生态,建立德育真正基础的关键。”教育生本化使教育回归到“本体”,使学生得以在开放、动态、生成的自主学习中尽情享受到发展的快乐。这种教育,真正符合了学生的发展规律,使学生整体精神面貌走上健康、快乐的发展道路。
　　在生本实验学校,学生普遍表现出淳朴、进取、自信、雅致的精神面貌。学生在积极向上的学习氛围中,养成了勤奋、专注、乐学、好思的良好品质;在大量的阅读中,学生汲取到人类美好的精神营养,并融人自身成为个性化的道德素养……生本教育的良好教学生态使学生自然而然地健康生长,美好的自然本性也随之绽放。
　　5.改变教育资源不包括学生的状况,真正把学生作为重要的教育资源。把学生作为重要的教育资源,是教育理念的革命性创新,是解决以往我们所认为的“教育资源匮乏”问题的有效出路。生本教育的课堂,体现了从“知识课堂”到“生命课堂”的质变,从关注生命、尊重生命到激扬生命,从生命的律动到生命的绽放,再到生命的狂欢。生本教育通过对学生这一教育资源的充分重视和有效开发,展现出了无限的生命力,它解决了学生快乐学习、素质发展和成绩提高等几个方面的难题,为学生搭建了攀登智慧高峰的云梯。
　　6.改变对学生评价的传统方式。要建立有利于学生全面发展和个性发展的行之有效的评价方式,同时也要关注长期存在的学生厌学问题。生本教育采用评研式的评价模式,使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果,深化了对知识和技能的掌握,同时还避免了习惯性评价所带来的各种负面效应,如惧考、低分造成的自卑沮丧,为应付考试而学习的不良心态等。生本的评研不同于以往的评价模式之处还在于,尊重学生个性化的发展特点,遵循学生的自主发展规律,不采用“揠苗助长”式的破坏性评价,而是“静待花开”,花期一到,自然百花齐放,姹紫嫣红!
　　
　　持续发展策略――以实施新课程为契机促进学校更好发展
　　
　　1.质量立校――质量是学校持续发展的生命。教育质量是学校生存和发展的基础,是学校的生命;质量是学校信誉的标志;质量是学校开拓市场的武器;质量是取得教育行政和社会支持的重要方面;质量是学校、家庭、社会相互配合、共同努力的目标和结果。
　　新课程所追求的质量,是使学生全体、全面、全程获得主动、和谐、个性化发展。
　　2.科研兴校――科研是学校持续发展的加速器。积极开展教学研究与科研实验活动。一是建立起语文、数学、外语、体艺等教研组以及年级学科备课组,有计划地组织本组教师学习文化业务、观摩教学实践、研讨教学理论、实施教学计划,坚持上好“示范课、汇报课、研究课”等三课,以促进教师之间、学科之间、学校之间的广泛交流学习与提高;二是组织骨干教师和有一定研究能力的教师成立科研课题实验组,开展以教师校本研训、学生主体教育为龙头,包括小班教育、艺术教育、科技教育、新课改实验、德育创新等七个课题的实验与研究,在理论和实践上有效地引导常规教研活动的开展,逐步形成了“个人反思――同伴互助――专业引信――整体提高”的校本研训模式,形成了“理论学习――教学观摩――专题研讨――实践体验――总结提升”的校本研训程序。
　　3.改革活校――改革是学校持续发展的动力。学校内部运行机制的改革可以有效地激发学校活力。开展学校内部管理机制的改革,包括干部的选任制度、教师的聘任制度、岗位责任制度和结构工资制度。学校领导干部竞争上岗,学校副校级和中层干部由全校教师民主投票选举产生,力求精简领导职数,提高办事效率;老师竞聘上岗,采取学校、班级和老师之间的双向选择形式,学校选聘班主任,班主任选择科任教师,教师选择班级;学校因事设岗,按岗定职责,岗位职责与工作绩效挂钩。这样,形成一种有效的激励竞争机制和良好的用人格局。
　　
　　(作者单位:湖南江华瑶族自治县小学)