史料教学在初中历史教学中研究方案_基于教材内容的史料教学研究

　　 [摘要] 运用史料进行教学的研究成果丰硕，而如今在课改的背景下，如何充分挖掘教材内容，促进学生阅读能力与史料分析能力的培养，仍是高中历史教学需要认真研究与思考的问题。本文以重庆市文综高考题为出发点，针对考生答卷中出现的分析史料、术语表达能力等问题提出具体应对建议，从而促进学生思考历史问题、阅读历史史料、历史思维能力等的全面发展。
　　[关键词] 史料教学 高中历史教材 阅读能力 史料分析能力
　　
　　一、史料教学研究的重要性
　　史料是构建历史学的原始素材，也是人们认识和评价历史的源泉和依据。所谓史料教学，即注重史料的选择、甄别、分析、判断与运用，学生在教师的指导下，通过自身的探究活动来探讨历史问题，习得并掌握一定的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观。它是一种行之有效的中学历史课探究性学习教学模式，它代表着历史教学的发展趋势。
　　就历史学科的特点和素质教育的要求而言，历史教师必须切实重视史料教学。与此同时，高考命题的指导思想是以能力测试为主导，考查考生对相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析及解决实际问题的能力，这一切的本源都是教材中的主干知识。因此，从这一角度出发，历史教师在进行教学活动期间，可根据教材培养学生分析问题、解决问题等各项能力，帮助学生更好的实现《大纲》所提出的要求。目前，关于史料教学的科研成果丰硕，本文尝试从文综高考卷试题角度出发，通过评阅大量考生答卷情况分析如何“史料解析”，充分挖掘教材内容。
　　目前，中学生的阅读动机及目的较为被动，较多地来自外界的要求和压力，这种要求和压力与枯燥的应考训练结合起来，让学生感到身心疲惫，毫无乐趣。然而阅读应该是一种个性化的自主行为，反思我们的阅读教学，学生必须是自主阅读的主体，整个阅读过程中应该有学生积极主动的思维和情感活动，应该是一种探索和创造，应该伴随发现和质疑、联想和想象、反思和批判。中学生的阅读现状所透露出的问题，通过新课改的深化，相信可以有效提高阅读教学的质量。
　　二、从高考文综题分析高中生学习历史所存在的问题
　　（材料）“江南制造总局造船厂1868年已着手制造螺轮蒸汽舰了。螺轮蒸汽舰是1845年――1850年间在欧洲推广使用的，1850年以后被用于军事。”――摘编自徐泰来《中国近代就史记》。
　　克服技术落后是一个巨大的困难，尤其是当那些西洋顾问和教习自己就不很专业时，更是如此。自强规划所创造的枪炮船舰性能极其低劣，这就导致需要不断从国外购买船炮。――[美]徐中约《中国近代史：1600～2000，中国的奋斗》。
　　根据材料二，归纳洋务企业制造军舰的技术状况。结合所学知识，说明洋务运动，外部的原因。
　　以上是摘自2010年重庆市文综卷三十七题材料与问题。三十七题第二问（以下简称本小题）考察学生对史料的正确理解，同时联系教材中所学知识点，分析材料二所述现象的外部原因。笔者大致总结出学生易出现以下问题：
　　分析史料能力不强。部分学生完全没有理解材料所述内容，误认为江南制造总局造船厂建造罗伦蒸汽舰领先于世界，时间顺序颠倒，同时回答问题不全面；理解问题能力不佳。占很大比例的学生将“西洋顾问与教习不专业”作为洋务企业的技术状况解答，而在回答外部原因却并无提及；历史术语表述不规范。部分学生将“资本主义”和“帝国主义”混为一谈，没有意识到在1865年帝国主义并没有形成，历史概念不清晰。究其原因，主要是学生阅读材料有效提取信息的能力不强。那么，如何提高学生这方面的能力，促进学生的发展呢？
　　三、针对问题提出的教学建议
　　通过上述分析，不难发现学生答题失误点集中在不知如何将所看到的材料与所学相关知识点相结合，不能很好的确定答题范围和答题重点，致使所表述的答案空泛、繁琐，导致失分。因此，教师可针对这一现象，在平时的教学活动中，加强史料教学，将材料与教材有机结合，帮助学生更好的理解材料，学会运用历史知识，更重要的是通过对史料的讲述、解释、分析，要让学生从中观察和体会到运用史料的方法，学会通过史料来判断分析历史问题。
　　具体来说，教师在进行史料教学设计中，应有以下几个教学任务：
　　第一，让学生了解到我们平时所学习的历史知识（主要包括历史教材和教师课堂中所讲述涉及到的历史知识）是对记录、反映历史事实的各类材料进行研究的结果，是人类借助史料而对历史本身形成的认识。这些历史知识是有根据的，其根据就是史料。即让学生形成“论从史出、史论结合”的思想。
　　第二，让学生知道，历史知识来源于史料，但史料并不等于历史知识。人们对于史料的搜集、整理、辨析不同，对史料的认识也就有所不同。学习是要有质疑的精神，要通过对历史知识的研习，形成对历史事实正确的认识，也就是说，学生不仅要知道“是什么”，还要知道“为什么”。例如人教版历史教材（必修一）《秦朝中央集权制度的形成》中提到秦汉的中央官制概括为“三公九卿”，学生不仅仅要明白三公九卿是什么，职能是什么，还要学会多思考，为什么会制定这样的官制，对于历史的发展有何影响。同时，学生也应明白，九卿并不一定是九个人。
　　第三，给学生提供一些复杂地、研究性的练习，让学生通过分析史料料培养判断、辨析、比较、概括的能力。由于历史知识纵横交错，人类的进程史不可断然分割，古今中外，天文地理，我们都应考虑。例如鸦片战争前夕国内情况如何，国际情况又怎样；十九世纪五六十年代中国爆发了太平天国运动而其他国家情况又如何。在复习世界史时要注意与中国史联系比较，在复习中国史时要学会放在世界历史发展的进程中去分析、解释中国社会历史的变化，这样才能完整系统地掌握历史知识。而2010年重庆市文综高考卷三十七题就充分体现和考察了中国史与世界史的有机联系。总之，通过这样的纵向联系，横向比较，立足中国，放眼世界，那么沉睡的历史必然会“立体”起来，“鲜活”起来，这样的历史复习也必然会生动、有效。
　　参考文献：
　　[1]范光明.史料教学浅谈[J].中学历史教学参考，2004，（7）.
　　[2]张静轩.关于高中历史史料教学现状的调查与分析[J].历史教学，2007，（8）.
　　[3]张小亚.谈新课程背景下的史料教学[J].新课程研究，2009，.
　　[4]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
　　[5]普通高中课程标准实验教科书（历史必修一）.北京：人民教育出版社，2007，（9）.