走进新课程,尝试高中生物课堂教学新方法|高中生物课堂教学互动策略的研究
[摘要] 新课程强调实现学生学习方式的根本变革,转变学生学习中的被动的学习态度,提倡和发展多样化学习方式,特别是倡导建立具有“主动参与,乐于探究、交流合作”特征的学习方式,让学生成为学习的主人。笔者在高中生物课堂教学实践中,总结和归纳了一些较为实用的教学方法,具有借鉴意义。
[关键词] 新课程 教学方法 概念图 模拟游戏 小组工作法
传统的生物课堂教学,学生习惯于现成地接受教师和书本给予的知识,而不愿意思考,因而扼杀了学生的创造力和想象力,挫伤了学生学习的积极性和主动性,学生缺乏创造性。而新课程的实施改变了传统的教学模式,使生物课堂教学更加鲜活和富有朝气,极大地激发了学生的创造性。新课程强调实现学生学习方式的根本变革,转变学生学习中这种被动的学习态度,提倡和发展多样化学习方式,特别是倡导建立具有“主动参与,乐于探究、交流合作”特征的学习方式,让学生成为学习的主人。
一、设计概念图
概念图可以帮助学生弄清楚概念的含义,理解概念之间的联系,梳理所学的知识,建立良好的知识结构,从而更清楚地明白知识信息。就如同交通地图显示出高速公路和其他公路是如何将城市联系起来的。教师可在每一章的复习中,给学生一些概念,让学生构思一个概念图。
如何设计概念图?这就需要对这些概念加以整理,从综合的概念开始到具体的概念,作为最具体的概念放在“地图”的底部,把最主要的概念放在最开始,同等重要的概念放在同等水平上,继续把所剩下的概念安排到相应的位置上,直到自己满意为止。然后,把一些概念联系起来,并解释它们为什么相连,写出联系的介词,这样一章教材的概念图就设计好了。
二、采用模拟游戏
模拟,是一种调动学生积极参与教学活动的最低廉而最有效的手段之一。它是某个真实生活情景或过程的抽象或简化,具有仿真模型和角色扮演等形式。
游戏在教学过程中,它是具有吸引力而又有教学效果的学习活动。两者结合就形成了模拟游戏,它结合了模拟和游戏的特性。如在“基因指导蛋白质的合成”一节课中,可设计了这样的模拟游戏。首先,在黑板上给出12个核苷酸系列的DNA单链片段,由4个学生组成的DNA小组各自用手中的3个碱基卡片,根据配对原则,手拉手形成另一条DNA单链片段,再由4个学生组成的mRNA小组各自用手中的3个碱基卡片,根据RNA与DNA的配对原则,形成一条mRNA。其次,将这条mRNA领到另一侧,表示进入核糖体。最后,再由4个学生组成的tRNA根据“密码子表”各自领一个扮演氨基酸的同学,组成一条多肽链。通过这一活动使学生准确的理解了蛋白质合成的基本过程。
三、适当开展讨论
讨论,是以学生为主体教学的主要活动方式之一。学生互相讨论学习的科学概念,科学思想,并在新的领域中运用它们,是很有价值和很重要的。同时,有助于学生在运用这些观点的同时也获得自信。在现代科学教育中常常包括观点性的东西,而不是事实,讨论鼓励学生去阐明自己的观点。讨论可以帮助学生全面辩证的认识自己的观点是否正确,论据是否充分,并且懂得对同一事情,不同的人可以有不同的观点。如在学习“转基因生物的安全性”这节课时,围绕教材的三个问题学生展开讨论,当每个学生对上述问题都有了自己的看法和认识,教学目的就已达到。这种教学方法由于符合中学生的好奇、好胜的心理特点,讨论时学生的兴趣非常浓。在讨论的过程中,教师对于讨论者的情绪和问题讨论的趋向要有机敏观察力,很好地组织控制讨论的局面。
四、采取小组工作法
人数少的小组具有交流效率高的优点,它可以增进学习中的合作,使学生相互帮助,竭力促成小组获得成功。小组工作法不受时间、地点的限制,无论是课内还是课外,所有可以开展学习的场所都可进行。各小组的人数一般以4～6人为好,组长由同学信任的学生担任,负责小组内部分工、组织讨论、总结并汇报小组工作。如在“人类遗传病”一节课中,针对某种常见的遗传病采用小组工作法将学生分成“网络信息组”、“医院组”和“患者普查组”等,学生从社会的各个方面去吸取有关信息,最后,各个小组汇报调查的结果,全班学生不仅学会了有关的“遗传病”的知识,还培养了学生的团队合作精神和适应社会的能力。
五、重视阅读活动
以往认为,生物学是理科教学,以实践性为主,阅读活动并不像在其他学科中那么普遍,其形式也是以齐声诵读为主。但现在有必要进一步重视阅读活动,即使是学生主动活动,而不是接受的教学资料,也需要书面材料介绍社会方面的内容。学生进行阅读时,会发现他们很快进入疲劳状态。解决这一问题的方法是可在阅读时进行一些活动,以便帮助学生集中精力理解阅读内容,进行主动阅读。如“关于酶本质的探索”这部分内容,可先提供给学生一个不完整的图解,让学生在阅读的同时完成图解,并布置一个课后作业,让学生写一篇短文,谈谈对科学发展过程的认识。
当然,好的教学方法可以提高课堂效率,但不是越多越好,采用过多的教学方法反而喧宾夺主,让课堂教学的主次不明。课堂教学方法的采用应该具有针对性,不同的内容采用不同的适宜的教学方法,不能是为了用而用,应该是为了更好地完成教学目标而用。