【浅谈如何做有英语味道的学生】味道英语

　　 [摘要] 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成一定的语言表达能力和综合运用语言能力，这是英语课程改革的努力方向。在小学阶段，培养学生的口语表达能力显得尤为重要，而在实际的教学过程中我们发现，影响学生口语提高有很多因素。如何提高学生的口语能力，是一个值得我们探讨研究的问题。
　　[关键词] 隐喻学习 对比分析理论 模仿
　　
　　记得有一次上课新授“Robot”这个单词。学生们对这个单词非常得感兴趣，我把制作的课件给他们看，各种各样的机器人吸引了他们的眼球。但是下课的时候我看到了一个令我哭笑不得的画面。我们班的一个男孩在黑板上写下了“Robot=肉包子”。我后来翻了一下这个男孩的课本，他在课文中标记很多类似的汉语去记忆单词。这种现象在小学生的英语学习中是普遍存在的，值得我们去思考。
　　心理学理论认为，在学习过程中，学习者已有的知识或技能影响着新知识或新技能的获得，这称为“迁移”。外语学习者在用目的语进行交际时也会产生语言迁移的现象。通过对语言迁移现象进一步的探索和研究，罗伯特•拉多提出了对比分析理论。对比分析盛行于20世纪40～60年代，该分析方法认为母语与目的语的差别越大，学习者遇到的学习困难就越大，母语对目的语的干扰就越大。低年级的学生在记忆单词的时候，很容易受到汉语的影响。“robot”和“肉包子”在发音上很相似，学生靠这种方法记住了单词，可是发音却显得很不地道。因此，这就要求老师利用各种教学方法帮助他们掌握发音，记忆单词，如果学生靠用汉语标记记忆单词的话，不但会影响学生的发音，对学生整体的语感都会造成很大的影响。我们都知道，单词的拼写与读音有着很大的联系，只要掌握它们的联系，我们记忆英语单词的时间可以缩短一半。知道了单词的读音，可以拼出单词；有了单词的拼写，读音就自然而然地出来了。
　　一、音标法规范发音
　　小学生从一开始学习英语就要接触有关元音字母或字母组合的发音规则，这对学生来说，难度很大，因为元音的变化相当大，学生一下子不能掌握，这就需要教师在教学的时候时要循序渐进。例如，出示“box”、“fox”、“mop”、“top”四个单词，首先请学生读读，让他们体会这四个单词的共同发音；然后请学生观察这四个单词的拼写有什么相同点，学生很容易找出答案。在语音现象中有许多易混的内容，如清浊辅音的发音、声带振动与否，还有某些不同的组合可以发相同的音，如“ir”、“er”、“ur”发［�:］，遇到此类情况，一定要通过对比，结合读、练、分清异同，强化记忆。接下来就是要帮助学生好好利用这种规则去学习、记忆单词，强化训练，每天一练，这样学生才能在单词的学习中可以做到事半功倍。
　　二、加强听力训练，注重模仿
　　加强听力的训练有助于学生形成良好的语感，而良好的语感又为有效的记忆单词打下了基础。无论是在学校还是在家里，我们都要给学生创造良好的环境，让他们有机会听英语，说英语。学习是个坚持不懈的过程，而英语的学习更要求循序渐进。教师在上课的时候要尽可能的运用好教学媒体，提供给学生足够接触地道英语、听地道英语的时间，这样不但有利于加深学生对单词的记忆，并且能使他们养成良好的学习习惯，为日后的英语学习奠定基础。英语学习中，听力很重要，但是听的目的不仅为听懂，还要在听懂、听准后模仿出来，从而学会掌握某种语言现象。小学生的模仿能力很强，我们可以抓住这个特点，引导学生模仿地道发音。教学中教师要十分重视模仿的训练，且尽量要求人人模仿，个个大胆开口说话。首先，英语教师要做到发音标准、地道，教师的语音语调直接影响到学生的发音，这是一个潜移默化的过程。播放录音时候，还要留出一定的时间让学生模仿发音。在学生的模仿过程中教师要强调语音语调的重要性，及时的指导，这样有利于学生及时的更正自己的发音。我们也可以给学生布置一些课外作业，要求学生在家里边听录音边模仿，并且学会合理的利用零碎时间听录音，模仿发音。
　　三、通过语音教学艺术和多样性的课外材料让学生多积累地道的英语
　　教师可介绍一些常用佳句、童话故事等，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言的字句结构特点，也就是培养学生的语感。在日常教学中，教师也可以选取一些学生已经学过的，简单易唱的歌曲，将教学内容编制成新的歌词输入歌曲，让学生在轻松愉快的氛围当中更好更快地接受新知识。对于学生的口语训练，教师可介绍一些像《洪恩环境英语》、《三个小猪学英语》、《咪咪羊》等有趣的视频材料让学生多看多模仿。如此耳濡目染，时间一久，学生的英语语感、表达也会渐渐成习惯，这样极有助于减少学生在口语表达中的错误。
　　四、正确对待学生出现的口语错误
　　小学生英语口语中出现的错误，大多是因为没有达到足够的练习时间而导致的。若学生的口语错误不影响交际“可理解性”时，教师不过分纠正，可采用间接、暗示等方法，帮助学生纠正错误，启发学生自己改正。不要在学生口头表达时，频频指出并纠正他们的错误，以免打断学生的思维，影响表达的流畅性，造成学生心理紧张，这样会降低学生学习英语的兴趣。事实表明，当学生存在一定的语音错误的时候，他们能通过感知，辨别语音的正确与错误。若坚持长期正确的输入，学生就能达到正确的输出。
　　在今后的教学中，我要循序渐进地给学生讲解一些简单的语音规则，让他们对英语的发音规则有一定的了解，让他们尽量用音标法来记忆单词。平时还要利用网络资源，给学生提供一些有趣、生动的视频材料，培养学生学习英语的积极性。要正确对待学生的语言错误，还要对其进行观察、积累、分析和研究，采取多种纠错方法和手段，帮助学生逐步减少出错率，以保障教学效果。自己要做一个有英语味道的老师，让学生做有英语味道的学生。
　　
　　参考文献：
　　[1]李建平.教育基础知识.光明日报出版社，2009.
　　[2]何兆熊，梅德明.现代语言学.外语教学与研究出版社，1999.
　　[3]索绪尔.普通语言教程.北京：商务印书馆，1999.