【浅谈语文课堂阅读与写作能力的提高】浅谈语文课堂诗意的追求

　　 [摘要] 语文是一门基础工具课,是人们交流思想,达到相互了解的工具,是人们学习各种知识的基础。初中语文的任务是教学生、学会阅读和表达的本领,也就是学生获得阅读、口语表达和写作能力很关键的步骤。
　　[关键词] 初中语文 阅读 写作 提高
　　
　　目前,语文教学中学生的主体意识不能得以体现,究其原因,是教师放不开手脚,对学生不放心。总以为不讲得细致一些、透彻一些,学生就不能理解。其实,这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理,养成了学生怕动脑筋的习惯,一般地说,对于老师的课堂讲解,学生能百分之百的听的恐怕没有,能百分之百听懂的,则恐怕更是不可能的;老师布置的作业,学生也不是都能认真、独立地完成的。这说明,学生有一部分,甚至是相当一部分,学习是被动的。
　　一、语文教学和教学方法是密不可分的
　　教学,不是简单的教师教、学生学,而是教师示范性的教给学生学习的方法,让学生日后离开老师能自己学习。作为教师,一定要搞清楚教与学的关系。要做到这一点,首先必须改变对学生的看法。老师应打破一切包办代替的陈腐的教学方法。其次,教师应明确职责,从教材和学生的实际出发,通过多种途径让学生掌握学习方法。再者,老师应凭借教材这个“例子”来培养学生阅读书籍的习惯。学生阅读书籍的习惯是靠学生在学习过程中逐渐养成的。一个好的教师应努力让学生成为学习的主人,使学生变学会为会学,变要学生学为学生自己要学。基于对目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情形的了解,我进行了发挥口的功能,以“说”为总枢纽,说课文为主要内容,带动听、读、写全面发展,让学生真正成为学习的主人的教改尝试。
　　二、正确阅读方法来引导学生提高写作能力
　　从历史的角度来看,古代多少成功的文人墨士,就是用这种读书方式,诵背课文,挥洒文章。一句“风声,雨声,读书声,声声入耳”可以充分说明这一切。从教学系统的角度来看,随着社会的发展,在教学论上,“学生中心论”已经逐步代替“教师中心论”,学生发展的规律在教学过程中居于支配地位,教学过程的发动和维持,全在于学生学习动机和学习兴趣的参与。高声诵读是一个完全以学生为中心、为主体的做法,而且在激昂的读书中,不断冶炼感情,不断获取“背诵”的成功,激发起学生学习的兴致,树立起乐于学习的坚定信念。从心理学的角度来看,高声朗读不仅仅是口头的运动,它是一种综合思维调动的枢纽,是神经系统激活的有力工具。高声朗读利于学生集中注意力。从发展的角度来看,能说会道,是当今学生的一个新要求。但课堂上大胆举手,大声发言,清晰地流利地表达自己对问题的看法的学生却越来越少,换之的是沉闷的气氛,稀疏的举手,小声的回答,词不达意的分析。朗读可以说是治疗这个顽症的良方妙药。在大声朗读中,各种音节的发音,为学生的口形全面、系统训练提供了一个非常好锻炼机会。而且在大声朗读中,背熟了不少课文。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”同样,熟能生巧,如果嘴巴经常大声说,加上丰厚的素材作为底蕴,肯定可以嘹亮地谈吐。
　　三、“作者胸有境,入境始于亲”
　　要引导学生通过想象进入作者描写的情境,如见其人,如闻其声,达到触景生情的目的,这比语言描述打开的天地更广阔,包容量更大,更具有形象感,因此也就更能理解作者的思想感情。古人云:“夫缀文者而辞发,观文者披文以入情。”语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程,更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”在课堂上,教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受体悟,与言语对象发生情感共鸣,体味其中的独特之处,才能准确引导学生读出自己的情感体验。例如:在教学苏轼《念奴娇•赤壁怀古》的豪放之情,陶渊明《饮酒》的淡雅闲情,学生们都应该好好把握,方能读出味来。另外,文章言尽而意无穷处,更需细心揣摩。如鲁迅《为了忘却的纪念》的第四部分“天气愈冷了……”一节。当得知时刻怀念、牵挂的战友忽然被枪毙了,柔石“身上中了十弹”,作者的悲愤与仇恨之情,思念和痛悼之意是何等的强烈而复杂,但鲁迅只写了“原来如此……”古人云:“诗缘情”,“情动而辞发”。朗读者必须披文以入情,表情以达意。这要求学生朗读时必须先体会作者的感情,以自己的人生经验,务求与作者的感情产生共鸣,方能打动听众。没有感情的朗诵肯定是不成功的。
　　四、提倡诵读教学意义和技巧
　　1.加强范读
　　好的范读不仅可以设置良好的教学情境,提高教学效果,还能给学生一种美的精神享受,也有利于提高教师威信。
　　2.善于指导学生朗读
　　应针对学生朗读中音量偏小,速度过快,破句多,缺乏感情的缺点,进行个别的针对性的辅导。笔者对学生说明:兴趣是最好的老师,朗读在很大程度上有自娱自乐,自我满足的特点,不要怕人笑,要大声地大胆地忘情地旁若无人地甚至“肆无忌惮”地朗读。这给学生营造了一个良好的朗读氛围,有效地调动了朗读的积极性。
　　3.技巧训练
　　对停顿、重音、语速、语调、节奏等进行专门指导。朗读的方式多种多样,如范读、领读、带读、接读、齐读、分角色读、配乐朗读等多种。
　　总之,语文教学普遍存在的现象是耗时大,收效小,究其原因,关键是方法欠佳。以上是根据语文学科的特点,从学生的实际出发,强调了要重视口的功能,让学生说话,特别是说课。从理论到实践,到效果,论述了说课对培养学生、学习语文的阅读和写作兴趣,来提高学习成绩的重要性。