弄璋之喜如何运用口语 口语训练中多元互动方法的运用

　　著名教育家叶圣陶曾指出:在语文文学的训练中“听、说、读、写”四个字中间,“说”字最基本。说的功夫差不多了,听、读、写就容易办了。叶老精辟的语言阐明了“说”的重要性和学习语文的基本规律。因此,我们教师就要利用各种机会,运用多元互动的方法引导学生投入到各种“说”的练习之中。
　　“听说互动,听为说作铺垫。”在语文课堂教学中,只有要求学生“听”清楚、“听”得懂才能说得出、说完整。因此,在教学中,我们可适当的训练学生“听说”能力。例如:在讲授新课时,教师可以要求学生不看书,集中注意力听课文录音。然后让学生把课文陈述出来,鼓励学生尽量做到情节完整。把原文的精彩部分和好的词语说出来,和同学们一齐分享。老师再出些问题让学生们答一答,讲一讲,大家也来补充一下。在这听听、讲讲、答答、评评的过程中,学生的说话能力就得到相应的提高。
　　“看说互动,看为说做服务。”作为初中的语文,教材的编排多贴近学生的生活。教师可以充分利用这一点,指导学生细看课文、观察生活、搜集素材,把这些作为说的依据,以此来训练学生说话的能力。这样必然引起学生说的兴趣。例如:学习了沈复《童趣》,让同学也来说说自己的童年印象最深的趣事。同时教会学生如何抓住神态、动作等让说更精彩。童年的时光在这说中又回到学生的身边,学生当然会按捺不住,不说不痛快。初中语文每单元都设立一个综合活动部分,教师往往不太重视。其实综合活动部分是“多元互动”的一个训练基地。我们应好好利用,拉近学生和语文科的距离。例如在《漫游语文世界》中,教师可按活动要求,明确任务,让学生上网找自己姓氏的由来;利用字典或向父母找自己名字的意思;收集各店名,并归纳店名的类型;找店铺、路边宣传栏、条幅和广告中的错别字;找找自己喜欢的广告词等等。老师从中指导他们整理。利用一节展示课,让学生把自己收集、整理的材料说出来,跟大家分享。学生不但在掌声中得到了收获的快乐,又可开启学生说的话闸,从而提高学生说的能力和拉近语文和生活的距离。
　　“读说互动,读是说的催化剂。”读和说虽都是用嘴说出来,但二者又有不同。读是吸收、借鉴,说是表达、创造。叶圣陶曾说:课文无非是个例子。教师在教学过程中,就应好好的运用这些例子,挖掘其精华。教师不但要学生了解课文,更要学生去掌握。例如:课文中景物描写,你喜欢什么?找出课文中你喜欢的句子,并说说原因。这一段话运用了一系列形容词或动词,用得好,找出来,说说好在哪里。然后再模仿说一说等等。老师在训练初期应指导学生说的条理、思路。这样,既巩固了课文所学的知识,又完成知识迁移,加深了对课文的理解。学生在学习中获得知识,只是一次认识上的飞跃。整个认识过程还没有完成,教师还应引导学生运用学过的知识去解决实际问题,去拓展材料,使学生对所学的知识进一步深化,这就有赖于读说结合,把读到的材料认识、深化,从而去开拓说的大门。
　　“做说互动,做让说更精彩。”初中学生有好奇、好动的个性,喜欢生动活泼的活动,教师可适当让学生把课文作表演的蓝本,指导学生自己写剧本,作表演。学生在这类活动中,很容易获得成功感。例如:我校曾举办一次“课本剧”的表演比赛。同学们是积极参与。出谋献策、编写剧本、服装设计、海报出版、节目排练真是热火朝天。通过做说结合,让学生找到了学习语文的快乐。心理学家说过:“没有什么东西比成功更增强满足的感觉,也没有什么东西让每个学生体验成功喜悦更能激起学生的求知欲。”因此,在教学中,教师应注意采用多种多样、生动灵活的活动来激发学生的兴趣,从而提高学生说话的能力。
　　“写说互动,相得益彰。”在语文教学中,是离不开写和说这两个环节的。我们在平常常遇到这样的学生,一种说起话来头头是道,拿起笔来却无从下手。一种是善于用文字表达,但就是开口道不出话。这样一来就不能让学生做到真正的驾驶语言,阻碍他们学习进步。教师在教学中,应注意做好说写的互动。在这过程中是以教师“小动”,引发学生的“大动”。老师应是“一石”,学生应是“千层浪”。例如:教师在教学过程中可创造情境引导学生提疑问,小组讨论,并把小组讨论的结果向同学们汇报,然后让学生把握互相分析的结果,答题的思路用笔写下来。在作文写作教学中,可以让学生形成小组讨论布局谋篇、材料的选择、材料处理。下笔写作后再把作文进行小组的集体批改,在你一言我一语中,学生不但找到写作文的乐趣,在提高写作能力的同时,口头的表达也相应提高了。
　　
　　马志红,教师,现居广东肇庆。