[《触摸春天》教学设计] 触摸春天的教学设计

　　[设计理念] 　　《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养，更注重的是学生的情感体验、情感的丰富，学生阅读体验的产生，有赖于对文章语言文字及文章人文意蕴的品味，引导学生揣摩文章所蕴涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，进行认识与感情的升华，尊重生命，弘扬个性，触动心灵，理解生命的真谛与生命的意义。同时，注重课内外的紧密结合，拓宽学生学习语文的渠道。
　　
　　[教学目标]
　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
　　2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
　　3．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。
　　
　　[教学重点]
　　体会课文中的优美语句所表达的情感，感悟作者揭示的深刻道理。
　　
　　[教学难点)
　　引导学生体会文中盲童的内心世界，进而体会主人公对生命的热爱和对美好生活的渴望。
　　
　　[课前准备]
　　多媒体课件　故事搜集　乐曲等
　　
　　[教学过程]
　　
　　一、引情入境　交流情感
　　
　　1．运用多媒体展示春的美丽景象，配以《森林狂想曲》音乐，让学生再一次用自己的感官去领略春天的多姿多彩。
　　师：同学们，在百花盛开的春天，森林里一片绿绿的，多美呀!
　　2．此时此刻，你能用最美的语言表达出内心的感受、对春天的赞美之情吗?
　　3．学生交流情感体验。表达内心感受。
　　[引情入境，让学生去聆听春的旋律，通过画面感受到扑面而来的春的气息、泥土的芬芳、生命的色彩……为进一步理解课文及与主人公形成对比，从而为激发热爱生活、珍爱生命的情感做好铺垫]
　　 师：刚才同学们用眼睛看、用耳朵听，再次捕捉到了春天的美丽，同时老师也看出你们心中的那一份快乐与欣喜。然而盲童安静是怎样用她独特的方式去感受春天的气息，捕捉春天的踪影，用自己的灵性去“触摸春天”的呢?这节课让我们一起走进她的内心世界。
　　4．板书课题：　17触摸春天
　　5．齐读课题
　　
　　二、自读自悟　走近文本
　　
　　1．回顾：
　　课文讲了一件什么事?
　　主人公安静是怎样一个小女孩?
　　她创造了哪些奇迹?
　　2．小组内交流。
　　(概括文章主要内容：本文写了盲童安静用手拢住一只蝴蝶并把它放飞的事情)
　　[回顾并概括文章主要内容，整体把握阅读内容]
　　
　　三、品读欣赏　走进文本
　　
　　1．默读课文。让学生找读、旁注，画出文中最让自己感动的句子。
　　(教师巡视，个别指点)
　　2．全班交流。在小组讨论的基础上，组织全班交流读中感悟，说一说自己对句子的理解。
　　
　　四、品析探究　体悟文本
　　
　　1．朗读课文，认真感悟，体会文中重点句子的含义。
　　师：这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言已尽而意无穷，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。
　　2．学生朗读后汇报自己认为含义深刻的句子，教师相机大屏幕出示重点句子
　　这个小女孩，整天在花香中流连……在花丛中穿梭……(没有一点磕磕绊绊)。
　　(1)指名朗读句子。
　　(2)“没有一点磕磕绊绊”说明什么?
　　(说明安静对那里的环境非常熟悉)
　　引悟：正是因为她整天在花丛中流连、穿梭，才使得她走得如此“流畅”、“没有一点磕磕绊绊”，正因为安静对生活的热爱，对春天的憧憬，生命才赋予她神奇的灵性，才会有她下文的“极其准确”和“悄然合拢”，才会有“奇迹”的发生。
　　她慢慢地保(伸出)双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
　　(2)想：安静伸出双手想触摸什么?此刻她的心里会想到什么?
　　教师相机板书：伸出　伸向
　　(3)集体感情朗读第3自然段。
　　“安静的手指悄然(合拢)，竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩(神奇的灵性)抓住了”
　　(1)“合拢”什么意思?换成“拢住”好不好?读一读，说出理由。
　　大屏幕相机出示对比句子：
　　“安静的手悄然(拢住)，竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!”
　　(2)“神奇的灵性”指的是什么?
　　(是小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量)
　　引悟：与其说蝴蝶被安静用手拢住了，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，落入她掌心的，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。
　　(3)你是用什么方法来理解这一句子的?(联系上下文的方法理解)
　　[适时总结学文方法]
　　生：“(许久)，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
　　(1)从安静此时的神情你想象到了什么?感受到了什么?
　　(2)作者从她的这一动作中想象到什么?
　　(3)自由读这句话，读后谈感受。
　　(4)“张望”一词在这句话里体现出主人公安静一种怎样的心情?(对视觉的渴望，对生命的渴望。)
　　教师相机板书：张望
　　(5)如果把“张望”一词换成“张开”，这句话的含义会怎样?(显得平淡，体现不出主人公对视觉和生命的强烈渴望)
　　教师相机板书：张开
　　引悟：她仰头张望，可见她对蝴蝶的喜爱和留恋。也表现出她对飞翔的向往。她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，同样感受到了飞翔的快乐，生活的美好。
　　(6)“许久”一词表达了安静的什么心理?(既想多留蝴蝶一会儿，又不想伤害它，最后还是把它放归了大自然。)
　　引悟：安静自己是一个热爱生命的小女孩，同时也关爱其他生命。
　　师：你们谈得太好了!能不能带着你们的体会和感受来读一读这句话所在的段落呢?
　　(7)学生理解后感情朗读第6自然段。
　　“我仿佛看见了她(多姿多彩)的内心世界。”
　　一个盲人的世界肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢?你是怎么理解这句话的?(联系上下文从安静的一系列动作来理解，使人感到她的内心世界一定是非常丰富的)
　　教师相机板书：多姿多彩
　　引悟：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天，感受充满生命力的春天，感受丰富多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
　　“谁都有生活的权利。谁都可以创造一个属于自己的(缤纷世界)。”
　　(1)出示句子：引导学生齐读。
　　(2)这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也正是作者写这篇文章所告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解?
　　引悟：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵去触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊!从她的 身上我们体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界上的权利，都应该受到人们的尊重。在现实生活中，我们幸运得多，我们更应该珍爱现在的幸福生活，珍惜生命。
　　教师相机板书：缤纷世界热爱生活
　　(3)学生理解后感情朗读最后一自然段。
　　3．打开心灵之窗，伴随轻松的音乐，完整感情朗读课文。
　　4．背一背自己喜欢的段落，并把好词佳句摘录下来。
　　(情感是文章的生命线，通过反复朗读、思考、交流、讨论。结合上下文及生活实际理解文中重点词、句，想象画面，并感情朗读、品味。细致咀嚼、推敲，体会文本内涵。引导学生以读悟情、以读生思，在读中品、品中读，经过学生自己的朗读体会。使无声的文字转化为有声的语言，让学生真正走进文本，走进主人公的内心世界]
　　
　　五、总结拓展　升华情感
　　
　　1．你仔细研读了课文之后，对安静又有了怎样的认识呢?安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界?她为什么能够创造出自己的缤纷世界?
　　(安静虽然是个盲童，无法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天，可她热爱生命，是在用心灵去感受生活，用心去看这个世界。一个人只要热爱生命，热爱生活，就一定能够创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这，就是一个盲童的心灵世界)
　　2．学习这篇课文时，你是用什么方法获得这些收获的呢?
　　(联系上下文；联系生活实际；联系名人故事；抓住重点词语、重点句子理解课文，深入体悟……)
　　3．汇报课前搜集的热爱生命的感人故事(解读张海迪、贝多芬、邰丽华等)。
　　引悟：一个小盲童能够用自己的双手去触摸春天、感受美好；张海迪能用顽强的意志同病魔搏斗获得成功；贝多芬用自己的双手奏响生命的乐章；邰丽华用美妙绝伦的舞姿征服了观众……只要拥有一颗多姿多彩、追求美、热爱生命的心，生命同样能焕发出奇光异彩!
　　(补充资料，锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生搜集信息的能力，而且使学生的情感进一步得到升华]
　　4．自学“阅读链接”，谈读后感。(海伦・凯特的故事)
　　师：可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见色彩斑斓的春天，却用自己独特的方式――用心灵触摸到了。正如海伦・凯特所说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”
　　5．诗朗诵：《我和春天有个约会》
　　[通过课文的学习，学生在对生命有了自己的感悟后，发自内心地进行朗诵，在情感上再次受到熏陶和感染，升华情感]
　　6．布置作业　课外延伸
　　将搜集热爱生命的感人故事合作整理出“珍爱生命”的专题墙报。
　　
　　(责任编辑　梁　媛)