浅谈以写促读的初中语文阅读教学 浅谈初中语文阅读教学

　　摘 要 以写促读，由写作入手，实现读写互动，可以大大优化阅读教学，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，走出阅读教学旧有的误区。 　　关键词 语文 阅读教学 以写促读
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-0067-02
　　近年来，我们的初中语文教学方法有了较大的改进。但是，阅读教学一直沿袭“以教师讲析为主”的教学模式。这种灌输式的教育模式，抹煞了学生的存在，抹煞了学生在学习中的主体地位，这就违背了“以学生为本”的“一切为了学生”的新的教育思想，违背了新课程标准下“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养”的语文教学目标。教师应依靠阅读教学，引导学生学会文章读写的基本方法，养成良好的文章读写习惯。采取以写促读，读写互动的方式，以带动学生语文能力的全面提高。
　　一、语文阅读教学效率不高的原因
　　1.受应试教育的影响，读书的功利性较强。长期以来，应试教育渗透到了学校的每个细胞，从学校领导、教师到学生，时刻都是以应试教育为中心。特别是中学生，阅读时间绝大部分花在了琳琅满目的阅读试卷上，很少有学生重视对教材的阅读。我们知道，语文课本是我们教学的主要内容，是训练语文听说读写能力的主要阵地，也是语文教学过程中从课内向课外拓展的起点和枢纽。然而，由于中考试题较高的灵活性，直接涉及教材的内容不多，给人的感觉是课文可读可不读。在初中语文课堂教学中，教师反复分析课文内容，一味的灌输。学生课业负担繁重，课外也没时间进行阅读，结果造成学生阅读总量严重不足，阅读积累量少，阅读能力和写作能力无法提高。
　　2.轻视学生的主体地位。语文阅读教学过于重视“教法”，而轻视“学法”，教学中过于凸显教师的权威地位，轻视学生的主体地位。其中一个很大的弊端就在于“以教师讲析为主”的教学模式：教师无休止的讲解而学生完全被动的听课，学生的语文能力绝对不可能只是在教师“讲”中培养出来的。这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，使学生陷入固守而机械求同思维的泥潭中，不利于学生的阅读鉴赏力的培养。
　　3.阅读教学中忽视写作，阅读与写作相分离。在初中语文阅读教学中，把阅读与写作分离开，阅读教学占时过多，不能实现以读促写，束缚了写作能力的培养。大多数初中语文教师在教学中，只是为了配合阅读教学而制定作文教学计划，大多是一个单元教学完成之后的仿写式写作，这种写作只能停留在模仿阶段，无法提高学生的阅读能力，也无助于学生写作能力的提高。
　　二、以写促读给阅读教学带来的好处
　　1.破除了程式化的教学方法。在以往的阅读教学中，教师的教学程式是千篇一律的。教师先给学生介绍课文的时代背景，然后是作者介绍，再是段落划分、中心思想分析，最后是总结写作特点。这种程式化的教学收效甚微。以写促读，读写互动，学生按照写作要求积极阅读，老师以引导和启发为主，在这个过程中学生的阅读能力和写作能力自然会得到提升。
　　2.改变了满堂灌的现象，培养了学生思考问题的良好习惯。过去满堂灌的教学模式，很多学生没有用心听讲，无法提高学生的学习兴趣。采用以写促读的教学方法后，学生在短短几十分钟的时间里，既要看书，又要完成写作任务，根本没有偷懒的功夫。因此，课堂气氛比以前活跃多了，学生紧张多了，充实多了。这样一来，调动了学生学习的积极性，培养了学生的阅读能力和思维能力。
　　3.充分运用了教材资源，进行多种形式的写作训练。结合课文进行的写作训练，其实质是学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，一边阅读一边用笔思考、并将之记录下来。这种方法一举两得，既有助于课文的理解，又有利于写作能力的提高。
　　三、以写促读的阅读教学途径
　　要想提高语文教学的效率，就必须走出上述误区，在阅读教学中采取以写促读、读写互动的方法。
　　1.以学生为主体，把更多的思考时间留给学生。在阅读教学中，教师的作用是引导和启发，通过引导让学生对文本的阅读产生兴趣，有利于阅读的有效进行。我们大家都知道，学生在学习过程中，随着年龄和致使的增长，独立学习的能力逐渐增强，对教师的依赖性降低，渴望在学习中能自主思考。因此，作为初中语文教师，就要根据学生身心发展的规律，在阅读教学环节的设置中就要充分考虑学生自主学习的需要，要充分认识到，学生对阅读的文本有自己独有的见解，他们会以自已的角度接近作品。因此，必须给学生创设独立思考的空间，并引导学生多思多写，随时将自己的阅读感受以作文的形式呈现出来，这就是以读促思。
　　2.以写促读，明确任务，强化阅读和写作的动机。写作来源于阅读积累。教师可以通过学生的作文了解学生阅读状况、阅读水平，进而衡量学生的阅读能力。特别是针对阅读布置的作文，更能体现出学生的阅读水平。我们可以这样说，学生针对阅读独立完成的每篇作文都是学生阅读与写作能力的综合体现，因为透过写作的背后，我们看到的是学生的阅读、思考、鉴赏、创造。这种创作的成就感就会迁移到阅读活动中来，使原本不感兴趣的阅读也变得兴味盎然，既提高了学生的写作能力，也激发了学生的阅读兴趣，优化了阅读教学，提高了语文教学效率。
　　3.以写促读，最大限度地挖掘教材资源，引领学生由课内阅读走向课外阅读，建立“大语文”教学体系。如今，长期以来，教师阅读教学的陈旧模式，阅读教学枯燥地分析、肢解文本的做法，导致很多学生厌倦于阅读。要改变这种现状，教师应该改变陈旧的阅读教学模式，激发学生的兴趣，引导学生主动走进教材，让学生主动去阅读和写作。从写作入手是促进阅读教学的很好的方法。比如，针对一些构思精巧的小说，可以引导学生续写小说的结尾部分，激发学生阅读的兴趣。学生一旦产生了阅读兴趣，便会深入研究文本，小说的内容认真思考、语言特色，对小说的创作风格认真体会。可以引导学生对课文的内容或人物迸行评论，培养学生阅读作品时发挥独创精神。可以同题文章，将自己的文章与课文对照，谈写作体会，鼓励学生评说课文。还可以引导学生将几篇同一内容的文章综合起来写作，培养学生综合归纳的能力。
　　（责任编辑 李 翔）