对一节热闹课的冷思考|热闹中著一冷眼

　　同备课组一位老师正在上《荆轲刺秦王》。这课是本文的第二课时。教师投影出示教学目标：1.学习文章塑造人物的方法和创设场面的技巧；2.正确评价历史人物。为了完成这两个教学目标，老师从网上下载了相关影片中的片段（从“易水送别”到“廷刺秦王”）作为导入。学生看得津津有味，不时发出感慨。影片结束，学生还意犹未尽。教师一边打开课件，一边问：“影片好看吗？”学生异口同声：“不好看。”接着就有学生在底下发表评论：“演员太儒雅了，没有一点刺客的样儿。”“廷刺场面太混乱，荆轲三两下就被杀了，太不过瘾。”听到这样的话，教师说：“好，既然这么多同学对电影的拍摄不满意，那这节课我们就来讨论一下，如果你是荆轲，你会怎么做？”课堂一下子沸腾起来，有的替荆轲出谋划策，讨论用什么武器才能取胜；有的学生要求表演“廷刺秦王”的场景。整节课，教室里笑声、掌声不断，气氛极为热烈，甚至下课铃响了，学生还意犹未尽。
　　这一节课，可以用两个字来形容，那就是“热闹”。甚至连授课的老师也说：“这节课，虽然没达到预定的教学目标，但没想到课堂气氛这么好。看来还是要千方百计让课堂热闹起来！”然而，面对这样的热闹，我却生出了不少困惑。
　　１．如何处理教学预设与生成的关系。在这一课教学中，学生对影片内容不符合文本内容进行了质疑。面对这一生成内容，授课教师意识到学生的主体体验，抓住了这一生成内容，鼓励了学生的质疑精神，并让他们进行一番讨论。但很可惜他没有意识到将生成的内容如何有效地纳入到预设的目标中，接下来的讨论使整个生成的教学内容与自己预设的教学目标相去甚远，导致生成步入误区。
　　教师如果能及时把握生成内容，从另外的角度引导学生思考，可能教学效果就大不一样。如，针对学生提出的“荆轲缺少刺客风采”这一质疑，可以引导学生思考：如果你是导演，你心目中的荆轲会是什么样子？这一个问题，就可以引导学生把握作品中的人物形象，既填补了作品中的空白，又与本册的“写人要凸显个性”作文训练相吻合。而对“廷刺”场面的质疑，则可以引导学生再次细读课文，看看司马迁是如何把这一场景描绘得有声有色的。比如抓住荆轲的“取－奉－发－把－持”，秦王的“惊－起－绝－拔－操－急”，还有群臣的“愕”、上上下下的“尽失其度”。这一段有点有面、有详有略的描写绘声绘色地表现了荆轲超人的胆略、视死如归的精神，这对提升学生“细致地观察、传神地描写”的能力不是有很大的帮助吗？经过这样的引导，既重视了学生的主体体验，又巧妙地把生成内容引向预设目标，使课堂中的预设和生成相辅相成，组成了教学的完整过程。所以在处理预设和生成这一对矛盾关系时，既要重视预设的科学性，又要关注生成的有效性，通过点化、深化、迁移、引导，使生成最后回归预设，让预设来约束课堂，让生成来活跃课堂。
　　２.省略