[“用样方法调查种群密度”一节中成功智力的培养]蝗虫种群密度调查方法

　　摘要　以“用样方法调查种群密度”一节为例，阐述在生物教学中如何培养学生的成功智力。 　　关键词　生物教学　成功智力　分析性智力　创造性智力　实践性智力 　　中图分类号　G633.91
　　文献标识码　B
　　文件编号：1003―7586(2011)02―0005―03
　　
　　在现实世界中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是成功智力。成功智力是能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生之主要目标的智力，是分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组合。在斯腾伯格看来，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力，三者彼此联系成一个有机的统一体。分析性智力用来解决和判定思维成果的质量，它指的是主体有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效的解决方法的能力。创造性智力有助于人们从一开始就发现并形成好的想法。它是一种超越已获得的知识和信息，产生出新异思想的能力。实践性智力指的是个体在生活中获得经验知识和背景信息，定义问题实质及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现。
　　成功智力不是天生的，也不是偶然获得的，而是通过培养不断发展与完善的。在高中生物教学中，教师创设情景培养学生的分析性智力、创造性智力和实践性智力，提高学生的成功智力，对学生的学习，生活和发展具有很重要的现实意义。下面以“用样方法调查种群密度”一节为例，阐述在生物教学中如何培养学生的成功智力。
　　
　　1　生物教学中培养学生的分析性智力
　　
　　斯腾伯格成功智力中的分析性智力就是发现好的解决方法的智力，有意识地规定心理活动的方向，以发现一个问题的有效解决方法。在问题的解决中，从问题的情景出发，学生大胆地提出自己心中感到疑难的问题，经过综合的分析最终达到探究问题的解决。这样，定能增加学生的兴趣，活跃学生的思维。
　　
　　1.1激发学习的自主性，用分析性智力发现好的解决方法
　　分析性能力是一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的能力。在生物教学中培养学生的分析智力，就要求教师以学生为主体，充分考虑学生特点，创设有效的教学情境，让学生主动参与，乐于探究，培养学生获取知识的能力，分析和解决问题的能力。
　　在“用样方法调查种群密度”一节中，在学习调查种群密度的方法以前，学生要清楚为什么要调查种群密度。这时教师可以创设问题情景：“草场上放养多少牛羊，经济效益才最好?海洋中捕捞多少鱼虾，才能既获得好的收益，又能持续发展?农业生产中怎样控制害虫的数量，才能获得大丰收?”教师通过列出实际例子，理论联系实际引起学生的兴趣，吸引学生的注意，从而分析归纳调查种群密度的意义，同时提高了分析性智力。
　　
　　1.2重视学科联系，在实际问题中培养学生的分析能力
　　在生物教学中，创设求知悬念能激发学生兴趣，培养学生多思、多想的探索精神启发学生思考，让学生以不同学科之间的联系分析实际问题；经过综合的分析找到解决问题的方法，能较好地培养学生的分析性智力。
　　在“用样方法调查种群密度”一节中，让学生完成教材中的“问题探讨”：如何估算一片草地中蒲公英的种群数量。学生各自采取方法估算的过程中，初步体会了什么是生物的种群密度。同时尝试用数学的统计方法解决这个问题。这一环节的核心是用样方法测定种群的密度，对于样方法这种科学方法的学习，应着重于学生和老师之间的讨论和对实际问题的探讨，不能撇开生物学现象只是单纯的讲解数学问题，那样就使学生感到乏味，也不能只讲生物学现象而不结合科学的数学方法，因此二者的结合至关重要。这一环节的目标在于激发学生研究如何调查种群密度的兴趣，同时通过运用数学方法与解决生物实际问题的结合，培养学生的分析性智力。
　　
　　2　生物教学中培养学生的创造性智力
　　
　　斯腾伯格的创造性智力是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力，是一种找对问题的智力，它有利于产生创造想象与再创造想象的思维形式。
　　
　　2.1开启思维，用创造性智力找对问题
　　在生物教学中，教师充分发挥学生的主体作用，调动学生主观能动性，培养学生知识的迁移能力，能培养学生的创造性智力。
　　在“用样方法调查种群密度”一节中，在学生完成“问题探讨”后，教师可以进一步让学生完成一个模拟实验：“小组估算广口瓶中红豆的数量，实验材料有：广口瓶1个，广口瓶内有红豆400粒，绿豆800粒；水槽1个，底面积为18×25cm2；铁圈2个，面积为3x3×cm2”。这一环节实际上与上一环节有相似之处，红豆相当于草地中的蒲公英，绿豆相当于草地中其他的植物；关键是学生能否用创造性智力找对问题，在知识的迁移过程中提高创造性智力。
　　
　　2.2求异发散，课堂教学中培养学生的创造性智力
　　在教学过程中，教师要培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、调查，鼓励学生对问题的质疑和对教师的超越，爱护学生的批判意识和怀疑精神。求异思维是一种富有创见性的辩异思维，它能够揭示出客观事物的本质和内在联系，创造出超常的思维成果，有利于学生跳出常规思维的框框，以新颖、独特、巧妙的思维方式，迅速接触问题的本质，发现解决问题的突破口。无论是课堂教学，还是课外活动，教师都应让学生提出一些有价值的想法和做法，允许学生大胆设想，包容学生的可笑想法，注重对学生创造性态度的培养。
　　在“用样方法调查种群密度”一节中，学生小组估算广口瓶中红豆的数量，小组各自采取方法估算，有的把广口瓶中的豆子倒出一半来，逐粒数红豆的数量，到最后再加倍就是红豆的数量了。但这样做太浪费时间了，一节课根本数不完；有的豆子没有摇匀就用样方计数了；有的只用了一个，两个样方计数；有的小组用五点取样法，有的小组用的是等距取样法。这时教师要给学生较多时间探讨种群密度的调查方法，激发学生的主动参与性，允许他们大胆设想，包容他们的可笑想法，因为学生在用各种各样解决问题的过程中创造性智力也提高了。
　　
　　3　生物教学中培养学生的实践性智力
　　
　　实践性能力是可以将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的能力。斯腾伯格非常重视实践性智力在成功智力中的作用，并认为，与实践性智力密切相关的隐含知识会随着生活活动的增加而有所增加。教师传授给学生的知识与日后他们在现实生活中获得成功所需要的东西往往是两码事。如果片面地认为学生在学校阶段的主要任务是系统掌握各学科理论知识，忽视学生动手操作能力的训练，是很难培养学生的成功智力的。
　　在生物教学中，教师要给学生提供更多的动手机会，并更加关注生物教学与日常生活的联系，使他们拥有一定的实用性的智慧，以适应周围的环境。成功智力理论下的实践性智力将学生的分析、思考的结果用一系列富有创造性的操作方法加以实施。只有将探究过程从课前到课后全方位地向学生开放，让每个学生全程自主地参与探究，才能发展学生的实践能力。教师要鼓励学生课外的探究活动，内引外联，带领学生走向大自然，优化学生的探究平台。
　　在“用样方法调查种群密度”一节中，在学生完成问题探讨和模拟实验后，师生小结用样方法调查种群密度的注意事项；最后让学生在课后用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度，这一活动在野外进行，与课堂中的问题探讨和模拟实验都是有区别，这一环节更注重训练学生的实际操作能力；学生在适应周围的环境的同时，分享了调查方法与结果，也分享感受和乐趣，并培养了学生之间的团结协作精神及集体荣誉感，也提高了实践操作能力，培养了实践性智力。
　　
　　4　改变传统的学生评价观，重视复合型人才的培养
　　
　　4.1以动态的眼光来看待学生的发展
　　在教学中要培养学生的成功智力，必须明确智力是可以发展的，学生的智力由低水平到高水平的发展是一个过程，因而在教育评价的方式上，不能片面强调结果和终结性评价，应当更重视过程和形成性评价，在评价方法上更应注重多元评价模式。教师必须明确学生的智力活动本身就是一个信息加工过程，其中有相互联系的各个环节，因而不能人为地削减或中断其中的一些必要环节，并且应当根据学生信息加工的整个过程来评价学生的智力表现。
　　在“用样方法调查种群密度”一节中，尽管学生在分析调查种群密度的意义时没有注意不同问题间的联系，尽管学生在模拟实验中有各种不太完善的做法，教师也应该承认学生智力是可以发展的，用赞赏的目光看学生，找到他们在探究过程中的闪光点，加以表扬与引导，学生在教师的过程性评价中知道自己是可以发展可以成功的。
　　
　　4.2全面地评价学生
　　培养学生的成功智力要全面评价学生的分析性智力、创造性智力和实践性智力，而不能把智育评价的内容仅仅局限在其中的一个方面。
　　在“用样方法调查种群密度”一节中，教师既要评价学生分析对比不同问题的能力，也要让学生比较在模拟实验中每个小组的创新方案，有哪部分是值得自己学习的；还要评价学生在实际调查中的实践能力。最终目的是让学生正确衡量自己的成功智力，以便有进一步的发展。