浅谈民办高校教师参与教育科研_民办高校

　　【摘要】在民办教育飞速发展的今天，对民办高校科研特别是教育科研工作提出了新的要求。针对在民办高校教师参与教育科研的必要性，本文从实际出发，根据民办高校的特点，围绕教师本身和民办高校提出了教师自我教学反思法和高校引导教师参与法两种教师参与教育科研的方法，开展好民办高校的教育科研工作。
　　【关键词】民办高校 教育科研 反思法 引导参与法
　　【基金项目】湖南省教育厅基金资助科研项目（09C591）
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0025-02
　　随着教育教学改革的不断深化和教育科研地位的有效提升，民办高校“科研促校、科研兴校”的意识强化，科研已成为是民办高校教育教学改革与发展的第一推动力，是广大教育工作者提升自身素质的不竭原动力，是提高教育教学质量的丰富汲养源[1]。高校教师的教育科研能力，实际上是指教育研究能力，是教师对教育行为和现象的分析和批判能力，也是教师在教育教学过程中,从事与教育教学有关的实验、研究与发明创造的能力[2]。这些能力集中体现在两个方面：即具有善于分析、反思和发现教学问题的科研能力和分析、反思同事对教育经历感受的能力。教师应当结合实际的教育实践工作与对象开展的研究，通过分析和反思善于自己的教育实践和周围发生的教育现象中发现问题、研究问题、解决问题。
　　1.民办高校教师参与教育科研的必要性
　　1．1教师自身专业的急需
　　教师参与教育科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力等等。这些能力，对于新的教学任务是十分必要的。
　　教师参与教育科学研究，可以帮助教师从日常繁杂的教学工作中脱身出来，在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升教师的精神境界和思维品位。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” [3]教师从事科研的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。
　　1.2教育科学事业发展的需要
　　我国的教育科学，长期都是引用外国的教育学，没有符合我国国情的教育学，创建我国有民族特色的教育学，是我国教育界先驱历来的梦想，这一梦想的实现，不仅要有教育科研的专职研究人员的辛勤工作，也需要广大教师的参与。教师参与教育科研，不仅可以为教育科学提供大量的实践经验,为教育学提供“源头活水”,而且可以吸收各种先进的教育理论，把这些理论转化为实践操作，发展应用教育技术科学，为教育学填补这方面的空白。
　　1.3增强自己的自尊、自信和自立的能力
　　很多民办高校教师认为上课是他们的本职工作，而教育科研是公办高校的教授们和专业科研人员的事情，与自己无关。教师对“研究”似乎有一种复杂的、爱恨参半的矛盾心理：一方面对研究怀有一种“神秘感”，似乎研究是十分高深的事情，自己无法涉猎；而另一方面，又对目前教育研究脱离实际的做法感到不满，认为这些研究对自己的工作没有帮助。其实，教育科研并不是那么神秘的事情，很多教师在工作中都积累了十分丰富的经验，在日常教学中收集了很多宝贵的资料，他们已经在（或正在）进行一些初步的教育科研工作。他们所做的是一种朴素的“行动研究”，将研究结果直接运用到自己的教学工作之中。然而，由于忙于日常事务，特别是缺乏文献资料、技术指导和系统学习的机会，他们的研究成果往往没有得到系统的整理和提升。教师如何重新反思自己已经（或正在）做的工作，将其理论化、系统化、严谨化，为他们提供更多的思考角度和操作工具，使他们能够更加有效地总结提升自己的经验，进而从事更加切合自己教学实际的教育科研工作，从一定程度上增强自身的自尊、自信和自立的能力。
　　2.民办高校教师参与教育科研的方法
　　在科研与民办高校整体形象和社会地位的关系上，一个民办高校在社会上有没有影响力、有没有地位，招生规模、教学管理和硬件设施无疑十分重要，但科研也不容忽视。针对民办高校的特点，如何有效地让教师积极参与教学科研呢？
　　2.1教师自我教学反思法
　　教学反思法是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。它不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
　　教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法：一是反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析；二是详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析；三是实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享；四是行动研究。
　　2.2民办高校创造积极教育科研氛围引导参与法
　　2.2.1 建立科研最低工作量制度半“强迫式”引导
　　在民办高校中，按职称高低规定最低科研工作量，不仅提出数量的要求，还要提出质量、层次的要求。科研工作量的完成情况应与晋升职称、晋升工资、评选先进挂起钩来。科研工作搞得好的，还可设科研成果创新和应用奖、科研组织奖、科研标兵。既要注意正激励，还要注意负激励，即对完不成科研任务的采取惩罚措施。负激励有时可能比正激励具有更大的推动作用，有利于实现由要我搞科研向我要搞科研的转变。现在的问题是，民办高校对青年教师课时量安排得过于饱满，几乎没有时间和精力去搞科研。教学课时量和科研工作量应有一个合理的比例要求，否则科研任务很难落实。