[借助信息技术培养新新精神] 信息技术老师 女生

　　摘要：我国中学信息技术课程标准中，以提高学生的信息素养为宗旨，要求学生能拓展视野，勇于创新。教师只有更新观念，合理使用教材，改进教学思想和教学方法，结合生活设计综合活动，引导学生掌握探究学习等创造性学习方法，用评价来激励学生，才能培养出优秀的创新人才。
　　关键词：信息技术；新课程标准；创新
　　在我国的基础教育中，学生的基础比较扎实，但创新意识、创新思维、创新能力却很弱。出现这种情况有很多原因，以高考为指挥棒的教育制度是制约学生创新的最大阻力。
　　实施素质教育是我国教育在21世纪发展的重大主题。《面向21世纪教育振兴行动计划》等文件都把全面推进素质教育作为提高民族素质，培养创新人才的战略举措。创新是人类赖以生存和发展的根基，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。随着知识经济的到来，创新的作用显得更加巨大和不可替代。那如何在信息技术课程中培养学生的创新精神呢?
　　一、教师要更新观念，深刻理解新课程本质
　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。”教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。在现今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识、创新发展才是最重要的。实际上，当今各国关心的重点不仅是科技研究能力，更关心的是技术创新能力。据中国工程院的一项调查表明，目前我国工程技术人员在专业知识、专业理论上比较扎实，但在创新精神和综合素质上与时代要求还有较大差距。因为在创新能力、创新目标和创新人才的品质上都十分缺乏，因此，我国原创性成果少，模仿性创新成果也不够。
　　时代的要求折射到我们教育领域，就更要求我们以培养学生的创新精神作为教育的重要目标。新的信息技术课程标准的理念总共提出了五个要点，其中第四点为：强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践。由此可见，信息技术的教学，不能以掌握知识和操作为重点，而要把创新精神的培养放在首要位置。
　　二、合理使用教材
　　教材是教授行为中所利用的一切素材和手段，它既包括了最标准的教科书，也包括了形形色色的图书教材、电子教材、网络教材等。长期以来，我们习惯于把教材视为学科知识的载体，对教师的教学和学生的认识具有绝对的权威性。在这种观念的支配下，课本成为课堂的根本，教材成为教学的主宰。教学从教材出发，又回归到教材，师生沦为课本和教材的附庸和奴仆，严重制约了学生创新精神的培养。
　　新课程改革不断深入发展，对教材的实质认识出现了新的转向，即把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。只有树立了正确的教材观，才能避免僵化的教条主义，从而激发学生的创新意识。
　　信息技术的发展日新月异，教材的内容很快就会出现不适应时代的地方。这更加要求教师能紧跟最新技术的发展，对教材正确进行取舍，科学利用。我们也可以通过网络等方式，及时对教材进行更新、补充，才有利于学生的发展。
　　三、改进教师的教学思想、教学方法
　　现代教学思想经历了从行为主义到认知主义，再到建构主义的发展历程，这一发展也反映了信息技术的教学发展过程。
　　建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得的。因此，建构主义学习理论认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。基于建构主义的教学理论对学生主体性更为重视，对激发学生兴趣、培养学生创新精神更为有利。
　　具体到教学方法上，教师要创建“以问题解决为核心的课堂教学”。教师要为学生创设多样的实际情境，激励学生独立思索，促使他们能够提出一定数量、高质量的问题，启发培养学生多向思维意识和习惯，创造性地解决问题。问题的答案要是开放性的，使学生认识到事物的多样性、复杂性，能够具有不断探索新的结论、新的思路的意识，突破思维的封闭性。运用信息技术进行问题的解决，也是本次课改强调培养创新人才的具体体现。只有教师进行创造性的教学，才能点燃学生思维的火花，迸发出创新的激情。
　　四、改善学生的学习方法
　　学生的学习方式对创新精神的养成也很关键。
　　长期以来，学生的学习以“听课、阅读、记笔记、做练习”为主要形式，忽视了人的主动性、能动性和独立性。实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来具有国际竞争力的优秀公民，是基础教育新一轮课程改革的显著特征。改变单一的接受性的学习方式，通过探究性学习、自主学习、合作学习等，实现学习方式的多样性，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，对培养符合未来需要的创新人才具有重要意义。
　　探究学习是创造性学习，其目的在于，在设定的问题探究情境的过程中，培养学生的创新意识、创新精神和创新才能。通过设置问题情境，让学生独立自主地发现问题，通过观察、实验、调查、探究、实践等途径，在搜集与处理、信息表达与交流等活动中，亲历探究过程，获得知识与能力，获得情感体验。探究学习不仅追求一个结论，它更是一种经历，包括挫折、失败与成功，而最突出的是学生创新能力的培养和提高。
　　五、把信息技术学习与学生的日常生活、学习结合起来进行活动设计
　　和其他科目相比，信息技术课程对实践上的要求更高。因为课堂上的时间限制，教师在进行任务驱动教学时，往往只能设计一些比较小的、能够在课堂上解决的任务。新课程标准中特别提出“把信息技术与学生的日常生活、学习紧密结合起来”，就是基于对学生信息素养提高的考虑。信息化发展的一个重要特征是：信息不可避免地会延伸到社会的每一个细胞，家庭、学校、社区当然也不例外。人为割裂学校的信息技术教育和社会的联系，信息技术就只能沦为一个简单的工具。如果教师能将学习内容和学生的学习、生活内容有机地结合起来，合理地设计课外综合活动，开放的环境将极大地激发学生的积极性，在信息技术的应用中插上想象的翅膀，迸发出创造的热情。
　　六、合理评价，鼓励学生创新
　　传统的教学设计中，评价是用来测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的。信息技术的评价也是这样，目前部分省市实行的中学生信息技术等级考试、初中毕业考试，虽然已经实现了无纸化考试，是通过网络软件来进行测试，在形式上较传统考试有了很大区别，也便于信息技术教师操作，但可以说，评价的内容还基本上停留在知识的记忆、工具的掌握上，容易扼杀学生的创新热情，无法达到激励和促进学生提高的目的。教师必须改变以考试结果定成绩的单一的评价模式，合理地使用形成性评价、诊断性评价、表现性评价等多种方式，既要能客观地了解学生对知识、技能的掌握情况，更要让评价成为鼓励学生创新的催化剂，而不是成为学生的紧箍咒。　信息技术课程从传统的“工具论”的电脑课发展、演变而来，以提高学生的信息素养为宗旨，不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，更要能拓展视野，勇于创新，提高思考和决策的水平。只有深刻认识到信息技术课程标准的本质，才能将学生培养为符合未来要求的创新型人才。
　　参考文献：
　　[1]徐仲林，徐辉，基础教育课程改革理论与实践，四川：四川出版集团，四川教育出版社，2003.
　　[2]顾建军，李艺，董玉琦，技术课程标准(实验)解读，湖北：湖北教育出版社，2004.
　　[3]广东省教育厅教研室，广东省普通高中新课程学科教学指导，广东：广东教育出版社，2004.
　　(作者单位广东省四会市四会中学)