以句子为中心的初中英语教学法初探_初中英语一对一教学法

　　初中英语教学大纲要求学生到初中毕业时应具备以下能力：“掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实的交际打下基础。”，但是，实际上半数的农村学生没有达到这个要求。为此，笔者进行了多年的思考和探索，总结出以句子为中心的英语教学法，取得了较好的效果。现作简要归纳，以期与同行交流。
　　一、 学习句子的几种基本方法
　　以句子为中心教学法就是在平时的教学活动中，以句子的表达为学习的中心，通过句子学习词汇的用法，把语法教学贯穿到语言实践中，提高阅读理解能力，培养初步的写作能力，最终形成创造性的语言交际的能力。
　　1. 整体吞咽法。即把整个句子先不作结构成分分析，让学生整体记到脑子中，能熟练到脱口而出之后，再分析理解并灵活运用。此法主要适应于英、汉语表达差异较大的情况，先作解释学生也未必能够很好地理解和接受。比如下面的这些句型： What’s wrong with you？ What happened to your sister？ There is/are ... in/on/at ... 与其先向学生琐碎地解释特殊的表达顺序、结构等，使学生越听越糊涂，不如直接告诉学生句子的意思和使用情境，使学生整体掌握、整体应用，这样效果更好。
　　2. 套用例句法。把要学的句型呈现给学生，并用彩色笔将可替换部分标出来，让学生在反复的套用练习中形成语感，加深记忆，成为可自由表达的根基。初学者往往眼高手低，不能认真对待这样机械简单的套用；其实若真能把这样简单的练习做得熟练，不假思索，就已经是很不简单的能力了。例如，在学习了“There is a book on the desk.”之后，学生能套用句型说出“There is a ruler in the box. There is a book in her hand. There is a pair of glasses over her nose. There are two rulers in the pencil box. There are some books in her bag.”就该表扬，因为语言本来就是模仿学来的；学生能有勇气说出“Is there a box and some books in front of her？”怎么表扬都不为过，因为学生已能把语法概念和句型都自如地使用了。
　　3. 扩展句子法。即在学生掌握了某一个句型的主要结构和成分后，要求学生给句子添加一些次要的成分，使之表达的意思更加充实丰富。比如，在学生具备了句子成分和简单句的五种类型的知识以后，就可以要求学生多做这样的练习以提高表达能力，为进一步学习复杂的句子打下基础。比如，学生说I’m a student. 这是低级的表达，若说I’m a middle/junior school student.表达得就比较具体，是比较好的；如果说成I’m a student of No. 2 middle school， in Class 2 Grade 3. 不仅表明该生掌握了基本的 “I’m a ...”句型，而且掌握了汉、英语言表达的一个差异——英语中先说小地方再说大地方；另一方面，也给听者提供了更多的信息，属于相对高级的表达能力；再则，学生见到长句子后，能知道先化简句子，就可以帮助其理解句子的意义。
　　二、 句子中心教学法的具体运用
　　1. 词汇教学寓于句子中，词不离句
　　对新出现的词汇，尤其是重点词汇的学习，除教给学生词的音、形、意之外，更重要的是要教会学生在句子中运用它，通过语境、搭配、词形变化等，使学生真正掌握词的用法并形成运用英语的能力。要学好英语，一定的词汇量积累是重要的也是必要的；但是，纵有丰富的词汇却未必能很好地运用英语交际——很多大学本科生、研究生不能说好英语就是鲜明的例证。对初中生而言，他们的词汇量虽小，照样可以在句子中进行词汇教学。有时为使表达更生动真实，适当引入超纲的生词（加汉语提示，或用汉语拼音代替）还能产生意想不到的效果。
　　脱离句子语境的孤立的词汇教学，一方面容易使学生觉得疲劳乏味，失去学习英语的兴趣；另一方面，学生运用英语表达的能力差，往往会出现堆砌单词的“无厘头”句式或汉语式的英语，如I very happy hear from your letter. Open the light， please. 等典型错句。错误出在学生身上，问题却源于教法的运用上。所以有语言学家认为，单个的词汇是没有意义的，正像建筑用的砖瓦材料，只有用到楼房上才有真正的价值和意义。
　　2. 语法教学贯穿于语言实践中
　　对新的语法项目的教学，不要急着将其中的语法规则全都以条条框框的形式罗列出来，让学生死记硬背，而应该把语法现象分散到典型的谚语、句型或合乎学生生活实际的句子当中，通过句子学语法，在学习语法的同时提高英语表达的综合能力。
　　例如，在教学不定式做宾语的语法时，可以举例Could you help me clean the blackboard？ 这其中包含着后接省去“to”的不定式作宾语，老师作解释是必要的，否则光靠学生感悟是有困难的；但是若到此为止，以为已经讲透了，学生该会了，必然是不现实的。教师应呈现更多的情境，使学生能说出Could you help me sweep the floor/do some washing/learn English？ 帮助学生巩固所学的语法。老师再呈现如下句子Could you help me record the song？ Could you help the teacher time the race？ 如果学生能分析出其中的record应作动词表示“给……录音”， time表示“为……计时”，并准确译成汉语，这才说明学生真正掌握了这一句型所含语法的用法，才算达到了教学的目标。
　　总之，在初中英语教学中，我们从开始就应当重视以句子为中心的英语教学法，无论词汇、语法、阅读、写作的教学实践活动，还是听说读写的技能训练，都要以句子为中心展开，在此基础之上培养学生的综合能力。