学生“动”起来，课堂更精彩:让语文课堂更精彩

　　数学是思维的体操，有效的数学学习不应只是单纯依赖模仿与记忆，而要借助学生已有经验，通过创设情境、动手实践、合作交流等多种方式进行。课堂上只有让学生真正“动”起来，全身心参与到学习过程中，才能真正挖掘学生的学习潜能，实现有效学习、自主发展。那么，数学课怎样才能让学生“动”起来呢？笔者结合教学实践谈几点认识：
　　一、创设有效情境
　　“兴趣是最好的老师”，当学生对学习产生兴趣时，思维会处于活跃状态。有效的教学情境能引起学生浓厚的兴趣, 促使学生主动学习。
　　例如，执教“商不变的性质”一课，我先用课件出示“八戒分西瓜”的情境：八戒给小猪分西瓜。9个西瓜，平均分给3只小猪，小猪们不满意。90个西瓜，平均分给30只小猪，它们仍不满意。于是，八戒脑筋一转，900个西瓜，平均分给300只小猪，这下小猪们很开心。在学生的笑声中，我提问：“小猪笑了，八戒也笑了，谁的笑是智慧一笑？为什么？”学生自然进入讨论中。有学生说：“是呀，我们都笑了，谁的笑是智慧一笑呢？”“9个西瓜平均分给3只小猪，每只小猪得到3个，那么90个西瓜、30只小猪，900个西瓜、300只小猪，怎样呢？”讨论中，学生陆续认识到：分西瓜过程中被除数、除数在有规律地变化，但“商”这个关键数据却始终不变。
　　创设情境不应局限于故事、游戏等直观手段，“问题是数学学习的心脏”，学生在解决问题时有了疑问，会形成积极的探究欲望，通过解决问题，获得知识、方法、能力、思想。因此，我们要善于创设有关数学知识本身的问题情境，唤醒学生学习思考的兴趣，让学生动起来。
　　二、重视动手操作
　　动手操作是学生喜爱的学习方式。对于比较抽象的数学知识，教师要引导学生动手操作，获得丰富的表象，并与思维结合起来，实现具体形象思维向抽象思维的过渡，形成对新知的“再发现”。尤其对于学困生，动手实践将无形知识转化为有形操作，降低了思维难度，往往会收到“千言万语”难以达到的效果。
　　如“长方体和正方体的认识”一课，学生的认知要从平面转向立体。学生对于要从空间的角度学习知识，一时还找不到着力点，无所适从。这时，让学生借助长方体纸盒，通过看一看、摸一摸、数一数感知面的特征，通过学具框架认识棱，感知12条棱之间的关系，借助做手势强化面、棱的空间表象，最后画一画、做一做。学生的思维一步步上升到理性高度，普遍掌握了长方体的空间概念和特征，对正方体的认识也就水到渠成。
　　三、促进课堂交流
　　新课程理念下的教学，本质上是沟通与合作的活动。萧伯纳曾说：你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。
　　用“石头、剪刀、布”猜拳，每一方赢的可能性相同。我校一位老师在执教“可能性”一课时，就和一名学生玩起这项游戏，结果老师2胜2平。教者问：“每次比赛前我取胜的可能性有多大？”有人说二分之一，有人说三分之一。“看来，我们有了不同的想法，大家交流交流，看看谁的想法对。”教者话音刚落，参加比赛的那位同学说：“我觉得可能性是四分之一。”情况又复杂了！教者不慌张，把四分之一也写在黑板上。支持二分之一的同学说：“每次比赛前，要么老师赢，要么张平赢，所以胜的可能性是二分之一。还有一种平的可能，但问题讲的是取胜，所以不应考虑。”此观点看似有理，且误导了一批孩子。教者质疑：“他说出了第三种可能性，但认为是二分之一，那请支持三分之一的同学讲讲。”一位同学说：“平局是可能性之一，取胜也是可能性之一。”又一位同学说：“每次比之前，都有胜、平、输3种可能性，胜是3种可能性之一。”教者：“其实平局也在3种可能性里面，你现在认为是多少？”此时，那位答错的同学领会到错误， 认可了三分之一。那位支持四分之一的同学，受比赛中平局次数多的影响，仍坚持己见。教者进一步引导：“平局的可能性大吗？我出石头，他有几种可能性？”学生在交流中明确：对方可出石头、剪刀或布，平的可能性与胜、负一样，胜的可能性不受比赛结果的影响。一名同学受到启发：“我发现这个游戏的规则是公平的，但结果是难以预料的。”真是精彩，一语升华游戏的公平与魅力！
　　上面的教学环节，部分学生的认知屡出状况，但在引导下，师生通过交流擦出智慧火花，障碍自然化解，令人印象深刻。教者对知识本质的理解、引导之功，合作交流的积极意义都在顷刻间淋漓尽致地显现出来。
　　总之，学生是数学学习的主人，可塑性强，数学课让学生“动”起来的着眼点还很多。如果我们能让学生真正地亲近数学，让数学唤起他们的热情，激起他们的共鸣，那数学课堂就会灵动而充满魅力。