小学数学拓展性课堂_浅谈小学数学课堂教学中的有效拓展

　　【关键词】小学数学 课堂教学 有效拓展　　【中图分类号】G 【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）05A-0076-01　　“促进学生全面、持续、和谐地发展”“以学生发展为本”是新课程的核心理念。研究表明，丰富且开放的课堂教学资源能让学生拥有更多的学习主动权，拥有更多展示自我的机会，进而在数学走进学生心灵的同时，让学生的思维能力、创新能力、情感态度等得到全面发展。因此，教师在平时数学课堂教学中，要善于捕捉有价值的信息来拓展数学课堂资源。
　　一、活用教学素材
　　教材是教师教和学生学的重要教学资源，对教学质量的高低起着关键作用。因此，教师在教学实践过程中必须充分领会教材，融入自己的智慧，从学生的角度出发，对教材进行再加工、再创造，充分地激活教材，使其富有灵性，数学课堂才会变得精彩纷呈、更具活力。
　　如下面是特级教师许卫兵在执教三年级“认识分数”时的教学片段：
　　1． 师：猴妈妈知道小猴们喜欢吃苹果，一天给4只小猴带回来两盒苹果。打开第一个盒子后，里面只有一个苹果，怎么分才合适呢？
　　生1：平均分，每个小猴分得这个苹果的■。
　　师：为什么用■来表示？
　　生2：把一个苹果平均分成4份，1个猴子得到其中的1份，所以用■来表示。
　　2. 师：现在第二盒苹果也要分给4个小猴，同样要公平，应该怎么分呢？
　　生1：平均分成4份，每个小猴得1份。
　　师：这样每个小猴还是分得这盒苹果的……（生齐答■）。猜猜看这回每只小猴可以分得几个苹果？
　　师：不管有几个苹果，猴妈妈要公平的话，都要把这盒苹果平均分成4份，每个小猴得其中的1份。
　　（教师打开盒子，学生平均分。）
　　师：刚才是分1个苹果，现在8个苹果，为什么每个小猴得到的苹果都可以用■来表示呢？
　　生2：都是平均分成4份，每份就是■。
　　3. 师：看屏幕现在有几个苹果？（12个）平均分成4份，其中一份是……？20个呢？200个呢？20000个呢？
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　　上述案例中，许老师对教材中出现的素材进行高度聚焦，以分苹果贯穿前后。在变与不变中让学生掌握分数的本质，感受到数学的神奇魅力，让学生的个性得到满足，心灵得到释放。
　　二、创设探索平台
　　动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的有效学习方式。数学改革的最终目的就是让我们的课堂焕发出生命的活力，学生的学习能力和创新能力得到充分的发展。所以我们要尊重学生，努力拓展课堂空间，创设探索交流的平台，让学生经历知识的形成过程，使数学学习真正成为学生内心的需求，这样学生才会放飞自身心灵，主动探索新知，课上灵感才会不断涌现。
　　有一教师教“平行四边形的面积计算”时，在课前给每位学生准备好了带方格的平行四边形、剪刀、三角板等工具。课始直接让学生根据课题说说这节课想知道什么，简单的交流后整理出学生的主要问题：如何求平行四边形的面积？这时老师对学生说：“今天这节课就是要求同学们利用课前老师发给你们的材料，结合你们组内全体成员的智慧，动手动脑，互相合作，共同来推导出平行四边形的面积公式，比一比看哪些小组能推导出平行四边形的面积公式。”
　　此案例中的教学者为学生创设了探究交流的平台，赋予学生灵活的时间和广阔的空间，让学生通过自身尝试去解决问题。这样的探究活动，充分激发了学生的探究欲望，激活了学生的创新能力。
　　三、精心设计练习
　　练习是数学课堂教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成技能、发展思维和拓宽视野的重要手段。教师在教学中应努力结合教材设计形式新颖的练习，如设计一些层次性、开放性、综合性、操作性、延伸性的练习拓展。形式多样的有效拓展练习，不仅能帮助学生学会数学知识，还能培养学生的创造能力和操作分析能力，使学生的综合素养得到提高。
　　如在学习了“能被3整除的数的特征”后，让学生把课上所用的研究“能被3整除的数的特征”的方法迁移过来，去探索“能被7整除的数的特征”。这新颖有趣的延伸性的拓展练习学生乐意参与，能让学生学会思考，获得情感体验，潜能也得到充分挖掘。
　　总之，有效的拓展，能开发学生智力、开阔学生思路、拓宽学生视野。我们在数学课堂上应从学生角度出发做到不露痕迹、张弛有度的拓展，让学生愉快主动且创造性地进行学习。
　　（ 责编 罗永模）