[语文课堂实施开放式教学的途径] 开放式的沟通途径

　　【关键词】语文 开放式教学　　【中图分类号】G 【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）05A-0011-01　　语文教师必须始终坚持“以学生为本”的教学原则，从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的教学模式的桎梏，实行开放的语文课堂教学，充分发展学生的思维能力，提高学生的智力水平。语文课堂教学只有从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面实行全面的开放，才能让学生得法于课内、得益于课外，从而实现全面能力的综合发展。
　　一、开放教学目标
　　旧教材总是对学生的语文能力提出具体的教学目标，并以学生是否达到目标作为最终评价的标准。这种目标单一、僵化，对学生的学习动力形成消极的限制。而新的基础教育课程将实施分科与综合并举的课程格局，这就要求教师确立“学科群”的观念，制定的教学目标需要与学生的实际情况相适应，以促进学生将各学科的知识进行整合。然而，不同的学生的知识与技能有着很大的差异，因此，不同的学生所需达到的目标应该能充分满足孩子的需求，这个目标应是激励的、积极的。
　　例如，笔者在教学小学语文一年级的实验教材《我长大了一岁》一文时，针对不同水平学生的发展需求，制定了不同的目标。在分小组学习时，要求学困生能流利地背诵就行了，至于阅读理解，则不提更深要求；而对中等生，则要求达到背得快、评得好、说得快，以训练他们的听、说、读、写能力；而对学优生，则不限制，除了要达到以上要求外，更要求能根据课文的结构，编一编，再联系生活实际说一说、演一演，让学生体味到学习的乐趣。
　　二、教学过程形式多样
　　新的基础教育课程要求我们的语文课堂教学必须注重实践，全面发展学生的语文素养，为学生终身发展奠定基础。而“全面的语文素养”包含素养的积累、语感和听说读写多方面的实际运用能力，也包含文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养。新的语文课堂教学过程要求学生自主、合作、探究，这就要求教学过程的形式多样化，注重学生参与。
　　例如，笔者在教学一年级语文《雪地里的小画家》一课时，在课堂教学中就采用了让学生自主读、小组练读、集体评，老师亦参与其中，让学生也评老师。然后，让学生在熟读的基础上画画，如枫叶、梅花、竹叶、月牙等，还鼓励学生画一个手印在白纸上，体会“不用颜色不用笔”的“自然画”的特色。这样减少了许多空洞的说教，更可激发学生想象画家还可以在这天然的白色地毯上绣上什么图案。学生的求知欲被激发出来了，他们就会在课外查找有关书籍，在查找的过程中还不知不觉认识了许多新字。
　　三、教学内容的不拘一格
　　语文教学的目的是培养学生的创新思维，而学生要有所创新，必须学会积累所学课文的词句、段落，先悟后习，习即运用知识自能作文、交际等综合能力的再现。
　　例如，笔者在教学一年级语文《浪娃娃》一文时，为引导学生学好“数不清”这个词，先让学生用“数不清”这个词试说一句话。许多学生开始时对说一句话很茫然，笔者随手指向窗外的一棵大树，一学生忽然感悟，说出了这样一句话：“树妈妈有数不清的叶娃娃。”许多学生马上明白过来，说出了许多独特的语句，然后笔者又适当提高要求，要学生根据文章的段落结构，用上“数不清”、“整天”、“……来……去”等词说几句话。这样，在教学内容上有意识地开放，虽然看上去和课文无关，但通过适当的训练，学生增强了口语表达能力，为今后的自能作文打下了基础，学生的语文素养在不知不觉中得到了培养。
　　四、评价方式新颖别致
　　传统的语文课堂教学，以死板的分数、评价去肯定或否定学生，重结果轻过程。新的课程标准呼唤课堂教学评价方式的开放，以凸显学生的个性。
　　例如，笔者布置学生写字，写得好的就画一个笑嘻嘻的大拇指并加一个叹号，许多学生看见了都很感兴趣，写得特别来劲，完成得也特别快，特别好。新颖的评价方式可以激发学生的自信。因此，课堂上，教师如果适当地对学生进行与众不同的评价，就能激起学生的学习积极性。如：“这个同学说得真好，我赞同你的意见！”“这个同学画得真美，我喜欢！”这样的评价方式，尊重了学生，促进了学生的个性化发展。
　　总之，语文课堂教学是各种学科的“知识整合”，教师只有大胆放手，让学生拥有自己的真实活动、自我学习的空间，在课堂教学中实行全面的开放，学生的各种能力才会得到培养，学习才不会成为学生的负担。
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