枝繁叶茂_节外生枝，亦可枝繁叶茂

　　“一花一世界，一叶一天堂。”何况是一群群有着自己独特生活经历和情感体验的孩子！因此，实施品德教学时，即使教师在之前进行了充分的准备，但在课堂教学中，仍然有可能节外生枝，意外频出。
　　新课程理念强调以人为本，倡导课堂教学应是一个动态生成的过程。据此审视，这些“节”外生出的“枝”是孩子真实思想和情感的具体外显，其中蕴藏着巨大的教育价值，捕捉它们，挖掘它们，品德课堂教学就有可能收获不一样的精彩。
　　一、挖掘特例，曲径通幽
　　案例一 教学三年级的品德课《不说话的朋友》时，为了让学生体验到生活中不说话的朋友——课桌给同学们带来的便利，设计了这样一个当堂体验活动：让孩子们把本子拿在手里，站着写字。活动开始后不久，一个靠近后门的男孩子蹲了下来，开始趴在椅子上写。活动结束后，教师特意追问这个孩子为什么这样做，并根据他的回答追问：“本子下面有东西垫着，是不是字更好写，写得更漂亮呢？”通过对比，全班学生得到直观印象后，教师继续引导：“同学们，再观察观察，看看除了漂亮外还有没有什么其他发现？”在学生们发现写字数量也更多的事实后，请刚才那个孩子选择：“你是愿意趴在课桌上写，还是愿意趴在椅子上写？为什么?”在孩子做出“老师，我当然愿意趴在课桌上写。我刚才蹲着，腿都酸了”的回答后，老师总结提升：“看来日常司空见惯的小书桌给我们的帮助还真大，不仅让我们的字写得更快更好，还让我们写字时更舒服，更有益于我们的身体健康。它呀，真不愧是我们不说话的‘好朋友’！”
　　反思：任何行为的发生都有其思想或是心理的根源。这个根源就是我们品德教师教学的资源。挖掘得好，会让我们的品德课精彩纷呈。特例也是如此。但是，出于对学生学习活动观察的不够细致，或是对脱离原定教学流程进行教学的担忧，使得很多教师对特例的发现和发掘并不热衷。上文中的教师则恰恰相反，密切关注学生，使得教师及时地发现了学生活动的特例。更难能可贵的是，教师发现之后紧紧抓住这样的特例，临时调整了教学设计，通过询问这一特殊行为产生的原因发掘它的价值。这正如苏霍姆林斯基所说：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”这种全身心关注学生学习活动，及时发现和挖掘课堂特例，变预设为生成，促使教学目标更好达成的做法，值得我们品德教师借鉴。
　　二、宽容另类，别有洞天
　　案例二 教学人教版《个人和集体的关系》一课时，出现了这样一个选择题：一天下午，小刚要和父母去接从美国回来探亲的外公，并一同去饭店吃饭。刚巧这天下午班级要开学习经验交流会，小刚要在会上发言。他该怎么办？当有同学举手表示要参加学习经验交流会，不去接外公时，一个平时时不时会冒出些奇思异想的同学突然提出：“能不能让我说说我的观点？”让不让他说成了教师面临的艰难选择。得到老师的允许后，一个另类的观点果然出现了：“如果我是小刚，我就会和父母去接外公。因为外公从美国回来探亲很难得。在这样的情况下，让老人家一下飞机就见到自己，是尽孝心。”与第一个同学回答后课堂上很安静不同，大家开始窃窃私语，还有学生公开表示有道理。于是，一场激烈的辩论由此展开，大家有的说去，有的说不去，各抒己见，争执得不亦乐乎。相持不下之时，又有同学提出了新的意见：小刚如果实在想去接外公，可以想办法错开时间，请老师把他安排在第一个介绍，之后，他再去接外公，这样集体利益和个人私事两不误。在此基础上，同学们又做了很多补充。比如，小刚可以事先把自己的学习经验写好，写得详细些，请自己的好朋友先看看，然后在学习经验交流会上帮自己读。这样一来，既不损害同学利益，又可以尽孝心。又如，小刚去接外公，没有能够全程参加学习经验交流会对他来说也是个损失。因此，小刚可以在回学校后问其他准备发言的同学要他们的发言稿看看，学习学习别人的经验……最后，学生们达成了一致意见：为了私事，不顾集体是错误的。就这件事具体而言，在条件允许的情况下，小刚可以做好安排，既帮助更多同学，也对外公尽孝心。同学们发出了的欢呼声。课后，提出另类想法的学生还特意跑来对我说：“老师，这是你上得最有趣的品德课！”
　　反思：当今社会是一个价值取向多元化的社会，这种社会现实投射在学生身上，必然造成学生的情感倾向和道德选择的多样化。现代教育理论告诉我们：我们的品德教学不是要生产一个模子的“标准件”的过程，而应当是基于学生的实际状况，帮助他们在原有基础上不断提升、不断向善的过程。因此，教师不能因为害怕遇到“异议”就阻止学生表达；也不能在“异议”出现后简单地一语带过或是武断地予以否决，而是应当给予学生发表自己观点的机会，允许学生解释和激辩。上述教学过程中，“小小另类”就是这样，他与众不同的选择，也有能够说得通的道理，在班级里其实是有一定市场的。对非标准答案不一棒子打死，掀起了品德课的波澜，引发了更多同学对真实想法的表达。虽然开始时，每个学生的认识高度和角度是不同的，但是，经过思维的碰撞，学生们最终达成了一致，认识到集体利益是第一位的，个人私事只有在不损害集体利益的前提下才能够被实施。至于具体如何实施，方法可以有很多……这样的结果，不仅仅是思想道德水平的提高，还是面对困难、解决问题能力的提升。宽容小小的另类，使得原本的“白开水”变成了醇香的“茅台酒”，极大地激发了学生的学习兴趣和学习热情，使课堂充满了生命的活力。
　　三、巧纠错误，峰回路转
　　案例三 教学苏教版五年级第11课《李奶奶身上的伤痕》时，出现了这样的场景：了解了南京大屠杀中日军的种种暴行后，有个学生气愤地说：“我们也攻打日本去，把他们都杀了，让他们也尝尝中国人的厉害！”他的话一下子得到了班级里大多数同学的响应，大有立马杀向日本，大显神威、一雪国耻的气势。学生的情绪过激了，怎么办？这时，我突然想起单元备课时看到的这样一张图表：
　　我灵机一动，请同学们在第12课找到这张图表后，引导学生观察图表：“是的，日军的侵华暴行是令人发指的，给我们的祖国带来的灾难也是深重的。但是，作为侵略者，日本国自己就不要付出代价吗？请同学们看看我们消灭的日本军人的数字，你能从中感受到什么？”学生思考后的回答涉及日本人自己也死伤很多。抓住这点，继续引导：“是的，除了军人的伤亡，日本国的普通百姓伤亡又如何？他们得到了他们希望通过侵略得到的一切吗？有没有同学知道这方面的史实？”这时，同学们开始回忆他们曾经看到过的诸如原子弹爆炸，日本国战后经济崩溃等情况。交流过后，我再次追问：“前面同学的意见你赞成吗？”同学们纷纷摇头，有的说我们不能和他们一样冷血；有的说日本发动战争，自己也遭到了报应；有的说发动战争没有赢家……就这样，学生错误的情感得到了矫正，我的教学也很自然地过渡到了《李奶奶身上的伤痕》的最后一个章节“我们要和平”。