提高课堂教学质量探讨_如何提高课堂教学质量

　　摘要：如何培养学生学习的兴趣，提高教学质量，关键在于教师的主观能动性，提高教育理论素养和研究水平，改进教学方法方式。本文结合作者多年教学实践，从注重启发式教学，激发学生积极思维；积极采用直观教学，丰富学生感性认识；注意新旧知识联系，发挥比较思维作用；把创造思维方法引入教学过程以及如何结课等几个方面，探讨了提高教学质量过程中所使用的一些教学方法和手段为教师在提高课堂教学质量上提供帮助。
　　关键词：教学质量；教学方法；启发式教学；直观教学
　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0083-02
　　许多著名教育家说过：“教育不能没有感情，没有爱”，“没有感情，就没有教育”。学生只有“亲其师”，才能“信其道”。上好一堂课，首先要有“爱”，爱职业、爱学生。只有对教学、对学生倾注了真诚的爱，全身心地投入，才能积极探讨最合适的教学方法，上好每一堂课。但是，上好一堂课只有“爱”是远远不够的，还要有适当的教学方法。
　　高等学校的教学过程决定了所采用的教学方法具有多样性的特点，决定了“教学有法，教无定法”的原则。我们应针对所讲授课程的具体特点，遵循教学规律和当今大学生的心理特点，积极探索形式新、效果好的教学法，既传授知识，又培养能力，增强教学效果，提高教学质量。本文主要从以下几个方面谈谈作者在提高课堂教学质量中所使用的一些方法。
　　一、注重启发式教学，激发学生积极思维
　　启发式教学以充分调动学生思维的积极性为其显著特点，是以“学生为主体、教师为主导”为其认识基础，其目的在于培养学生的能力。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”要求教师在教学中启发学生智慧，科学地调动学生积极参与，引起学习兴趣，激发起求知欲望，变被动接受为积极思维，主动获取知识，发展智力，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而使智力因素和非智力因素都得到全面发展。那么怎样搞好启发式教学呢？
　　1.首先在教学观念上，确立学生的主体地位。教学的中心是学生，学生是学习的主人，是认识的主体。教师只有实行教学民主，确立学生的主体地位，打破“一言堂”的形式，运用适当的方法，诱导、帮助学生主动学习，才能更好地引发学生的学习动机，从而调动学生学习的积极性和主动性，教师由权威角色转变为学生的帮助者、引导者、促进者和知心朋友。为实现教学目标，师生共同活动，民主相处，教学相长。
　　2.教学过程中，强调学生的能动作用。启发式教学的本质，是让学生主动参与教学活动，通过教师启发、诱导，陶冶强烈的求知欲，调动他们积极思考，主动探讨，使学生靠自己动手、动口、动脑来获得知识，通过学生自身的活动来实现教学目标，充分发挥他们学习的积极性及主观能动性，提高能力，而不是消极的接受知识。
　　3.在教学手段上，通过创造良好的教学氛围，来激发学生的学习热情和内在潜能。善于激疑是启发式教学的根本，通过创设问题情境不断地提出问题，培养问题意识，鼓励学生主动思考、探索，孕育创新意识，并从问题的发现和解决中学到知识和进行创造性认识活动的方法，真正掌握独立的寻求知识、应用知识、探索知识和不断创新的科学思维方法，进一步增强自学的兴趣和意识，而不是靠死记硬背、题海战术、加班加点等办法来提高学习成绩。
　　4.在教学目标上，重视学生的全面发展。强调“知识与能力并重，学习与创新并重，智力因素与非智力因素（如良好的道德品质，执着的敬业精神，坚忍不拔的毅力和协同奋斗的团队精神等）并重”，造就有创新力的全面发展人才。
　　知识的传授重在能力的培养。高等教育最重要，最本质的是学生自主学习惯的培养，以及运用基本原理解决实际问题的学习能力、创新意识、创新能力的培养。在飞速发展的21世纪，社会需要的是创新型的人才，“高分低能”的学生正逐渐被淘汰。人的创造能力，除了智力因素以外，非智力因素的作用也是巨大的。有研究表明，非智力因素为一个整体构成物，它对人的学习和创造活动有动力、定向、维持、调节、强化等多种功能。因此，在教学中，应加强对学生理想、信念、道德、兴趣、志向、性格、团结协作精神等非智力因素的陶冶、培养，为创造性的发展打下良好基础。
　　二、积极采用直观教学，丰富学生感性认识
　　没有感性知识，理性知识就缺乏基础，就难以形成。直观教学有真实感，学生可以通过听觉、视觉、触觉等多种感官参与学习，有助于活跃课堂气氛，培养学生的观察力和想象力，为学生提供必要的感性材料，使其获得感性知识的重要途径。教师在授课中可以展示实物、模型、图片、幻灯和录像等教具，还可以进行实际操作、示范表演或做实验等直观性教学，在教师的引导下，让学生进行观察和分析，在获得感性认识的基础上，总结、归纳出一定的结论，使学生有一种亲切感和实用感。另外，生活中一些有趣的现象，一旦让他们上升到理论的高度去认识，便能引起浓厚的兴趣，因此，学生生活实践中亲身经历的实际问题也可以用来教学。多种方法相结合，充分发挥直观作用，使学生所得感性材料更加丰富，真实生动，便于有关原理、理论知识的讲解，使抽象结构具体化，深奥的原理形象化，使教学内容变得容易理解和接受。直观教学可以激发学生的求知欲，提高学习兴趣和积极性、主动性，启发学生的积极思维，还能培养学生透过现象看本质的探索精神，使学生空间想象能力、抽象简化和抽象思维能力、创造能力都得到培养和提高。
　　三、注意新旧知识联系，发挥比较思维作用
　　《教育心理学》认为理解是以旧知识、旧经验为其基础的。俄国生理学家谢切诺夫指出“某一思想只有在它构成一个人自己的经验中的一个环节时，才能被他领会理解”，明确阐述了对新知识的理解依赖于旧知识、旧经验的道理。在学习新知识时，是通过同化作用与原有知识的认知结构发生联系的。原有认识结构对学习新知识起着至关重要的作用，原有认识结构的可利用性、可辨别性和稳定性，都影响着新知识的学习。只有在原有认知结构中找到新知识的“固定点”才易于吸收、消化和运用。旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸、扩张和飞跃，在讲解的新内容比较难时，应重视与其有关的而学生又比较熟悉的旧知识，启发学生的联想思维，分散难点，使学生更好地理解新知识。在教学过程中，不断地整理归纳，把相关的新旧知识有机联系、结合起来教学，才能对学生新知识、新概念的理解、掌握起到了很大的帮助，同时它也体现贯穿了比较，培养了学生运用比较思维的能力。引起学生以高涨的热情去发现问题，激发了解决问题的强烈愿望，调动了思维活动的积极性，促使他们实现知识迁移，深刻理解新的学习内容，重要的是启发了学生对学习新内容重要性的认识，改变他们被动学习的状态，变“要我学”为“我要学”，始终保持旺盛的学习情绪和求知欲望。