关注差异,进行多元评价:差异性的定义

　　摘要：传统的教学评价主体是教师，在新课标下评价要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，让学生自己、同学都参与评价活动。本文通过“关注学生差异，进行多元评价”对小学数学课堂评价的策略进行探索，通过不断完善课堂教学评价的方式，挖掘学生发展的潜能，提高自己，从而使评价真正成为学生发展的动力。
　　关键词：学生差异；多元评价；自我评价；同学互评；有效评价
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0263-02
　　传统的教学评价中，课堂评价主体是教师，这是与对评价本质的理解密切相关的。如果把评价当做一种控制、约束被评价者的手段，那么评价主体自然只能是权威或师长；如果把评价当做为被评价者提供反馈、建议的途径，那么多元的评价主体将更有利于提供评价信息，更有利于被评价者的提高与进步。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。
　　一、学生个体的自我评价
　　1.引导学生对已有知识经验进行自我评价。低年段学习的内容，有很多在上小学前家长或幼儿园已经或多或少，或浅或深地教过。比如10以内的加减法，由于学生记性好，会有些印象，但是对于算理的理解，算法的掌握只是停留在粗浅的生活经验层面，没有系统的上升为数学的理性认识。知识新授前，教师可以问：对于10以内的加减法，你会算哪些？是怎么学会的？让学生对自己已有知识进行反思，自我评价哪些知识点已经掌握，哪里还有欠缺。多数学生对已有知识是如何学会、如何形成的已印象不深，于是教师的一句立足于学生自我评价的导语，“真不简单，会算这么多算式，那你想更进一步了解这个结果是怎么得来的吗？”在学生满含期待的眼神中，展开了对新知识的学习。
　　2.引导学生在情感交流中进行自我评价。数学课堂不仅是师生知识技能的交流场所，更是情感交流、思想碰撞的充满生命力的时空。例如在初次学习加法竖式计算的时候，教师先让学生用自己喜欢的方法来计算，可以摆小棒，可以用计数器，也可以在草稿纸上计算，于是学生们纷纷采用自己喜欢的方法计算，并在黑板上进行展示介绍。接着教师又带着热切的呵护和关爱，请其他同学把自己的方法与用竖式计算的方法进行比较，给学生一个评价的标准，让他们自我评价，体会到竖式计算的简便。在对学习成果的自我评价中，学生数学学习的兴趣和情感会油然而生。
　　3.引导学生对学习方法进行自我评价。在学习过程中，教师要指导学生自我评价的方法，让学生在自我评价知识的掌握、能力的培养、情感的体验、价值的肯定的同时，也对学习的方法来个自我评价，真正实现自我评价的内容多元化。一般在新知识探索结束，练习巩固后，教师会问：通过这节课的学习你有什么收获？及时让学生对知识的获取过程和方法作出简单的小结，同时在对自己学法作出评价的过程中，也在不断地涉取其他的学法，教师的点评只不过是对学生的自我评价加以提炼与综合。
　　二、学生群体的互动评价
　　互动评价其实一种间接的自我评价，通过与他人行为的对照及情况的对比，发现自我认识的正确或是错位。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句古诗道出了一些人不能对自己做出正确的自我评价的原因之一。小学数学课堂内的这种评价对一个学生在数学学习中更加正确全面地认识自己，非常有益，要发挥课堂教学评价所具有的问题诊断功能、反馈调节功能、激励发展功能。学生互动评价分成两类：一是小组内互动评价，二是自由征集的互动评价。前者是组织学生学习的行为，由小组长负责，后者是学生个体的学习行为，由学生本人征集。
　　三、教师引导的有效评价
　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉主动地参与学习。例如：一个学生回答问题时总有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍，你肯定能说好！”当她思考成熟第二遍说得较为熟练时，我便面带微笑进行赞扬，经过多次的激励评价，她的回答一次比一次熟练，她从中找回了自信。又如在苏教版课程标准教材一年级（上册）第104页第18题：幼儿园小班有15人，每人发一个面包，买哪两盒比较合适？在下面画“√”。第一盒6个，第二盒8个，第三盒9个。师：谁来说说你选哪两盒？生1：我选第一盒和第三盒。第一盒和第三盒的面包加起来一共是15个，正好一人一个。师：你很爱动脑筋！哪些小朋友跟他的想法一样？（大部分学生举手表示同意）师：你们的选择很正确，正好每人一个面包。不过，有没有哪个小朋友的想法不一样？大胆地说出来。生2：我选第一盒和第二盒。师：你为什么要选这两盒？生2：我不喜欢吃面包。师：你是想说也许幼儿园小班里也有一个小朋友跟你一样，不喜欢吃面包，所以就少买了一个吗？生2：是的。师：你很会根据实际情况来解决问题，你的想法是有道理的。还有不同的想法吗？生3：老师，我选择第二盒和第三盒。师：为什么？生3：我想给幼儿园小班的两位老师也一人发一个面包。老师很辛苦，我们吃东西不能忘了老师。师：哎呀，你是一个多么懂事、多么知道关心他人的孩子！不管两位老师吃不吃，我都替他们谢谢你。在这一教例中，虽然按常规来看，问题的答案是唯一的，但教师在大多数学生选择了“标准答案”之后，激励学生进一步作出个性化的思考和回答。在学生回答后，教师肯定了其中合理的成分，让每个学生都有成功的喜悦，在激励中增强对数学的兴趣。
　　在小学数学课堂探索活动实施过程中，由于学生个体差异，学生在探究学习中的表现千差万别，评价不是为给学生分成等级，而是为了激发学生参与数学学习的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生学习体验，激励学生在探究、练习、交流等数学学习活动中展示自己的个性和才能。只要学生积极参与，即使结果不理想，也应对其活动中积极的行为给予肯定和鼓励的评价。课堂教学评价是新课程改革的核心问题，评价的方式多种多样，关键是我们要根据实际加以选择和运用，根本目标是通过评价，引导学生改进学习，全面发展。