【让学生在科学探究中体验生活】 在科学课程中,学生将通过科学探究

　　人从一无所知地来到这个世界，就表现出对认识这个世界的积极倾向，对世界充满了好奇，不断地用眼睛审视着周围环境中所出现的任何新异而强烈刺激的事物，这些都会引发他们做出相应的反射活动。当他们的语言能力达到一定的水平后，就会试图通过发问的方式来继续自己的探究活动，即具备了探究的潜能。
　　作为科学老师，我们就要挖掘这种潜能，引起他们的探究兴趣，激发他们探究的欲望，要在他们的大脑中形成问题意识。而问题源于生活，学生只有对生活进行了敏锐的观察、认真的思考、深刻的领悟后，才能在自己的头脑中留下一长串疑问。作为科学教师只有用生活化理念组织教学，才能揭开科学探究的神秘面纱，使学生认识到日常生活中的很多实际现象都是我们可以进行科学研究的内容。
　　一、让《科学》“回家”
　　在农村学校，因课堂实验有其时间和器材的限制，使得学生无法尽心尽力去研究、去思索，因而在教学中，教师要在引导学生独立地、有步骤地完成科学实验活动外，还要有目的、有意识地将它延伸至课外，让学生利用家中的物品开展科学实验研究活动，以培养学生的科学态度和实验能力。如在教学“混合”这一单元时，我就让学生回到家中，用废旧的干净瓶子做油和水混合的实验，或者做自制一杯饮料的活动，并让学生将成功的实验带到学校来演示给了其他同学看。学生不仅了解了物质的相容性和不相容性，而且获得了极大的成就感，使得学生愿意去发现生活中的科学现象，从而提高了学生对科学学习的兴趣和用科学的积极性。
　　二、在大自然中获取真知
　　小学科学课的教学内容大多数是我们生活中比较常见的现象和事物。花草树木、鸟兽鱼虫、风云雨雪、日月星辰、农作物的生长、家禽的饲养，而这些对农村里长大的孩子更具有优势。他们与大自然的接触非常广泛，天天与鸟兽鱼虫为伍，日日与山川草木相伴，时时受农村思想的熏陶，从小对这些就有深厚的感情和较丰富的感性认识，这给学生提供了丰富多样的观察素材和探究的广阔天地。我们应充分利用农村这一优势为教学服务，自觉拓展教学内容，使科学课真正回归自然。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。我在教学《各种各样的花》和《花的构造》时，将教学内容调整到春暖花开的时节，带领学生到大自然的大科学课中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师引领和启发下，非常轻松地掌握花的共性，了解到花的构造，进而认识到完全花与不完全花的特征及其区别。
　　又如在教学《蚂蚁的观察》《蜗牛的观察》等内容时，农村学生对蚂蚁、蜗牛都很熟悉。如果上课时把学生束缚在教室里，仅凭文本知识与教学挂图，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的知识和经验白白浪费，而容易让学生形成“书中的蚂蚁”和“书中的蜗牛”的概念，由此造成了所学的知识与大自然的实际相脱离。因此，我在教学《蚂蚁的观察》《蜗牛的观察》时，就带领学生到操场、菜地里去寻找蚂蚁、蜗牛，让学生自己去养一养这些小昆虫，仔细观察它们的样子和生活习性。这些要求对于农村学生们来说，可谓是易如反掌的事。这样教学，学生就借助已有的知识经验和课本内容形成补充，不仅加深了学生对蚂蚁、蜗牛的全面了解，同时也培养了学生关注、亲近小昆虫的思想感情。
　　三、在探究中体验生活
　　课堂是个小舞台，生活才是大舞台。教师在进行正常的课堂教学之外，还应该带领学生把科学探究活动引向更为广阔的天地，在生活的大舞台上充分发挥学生的聪明才智，积极探究，体验生活，服务社会，学用结合。
　　农村资源非常丰富，又为学生所熟悉和喜爱，这为学生提供了广阔的活动场地。科学探究要充分发掘并利用农村资源优势，组织学生开展一个个趣味盎然的探究活动。根据每学期科学课的教学要求，我利用农村动物、植物资源相对丰富等优势，成立了双休日观察小组，对农村中常见的植物、昆虫、家禽等进行观察与探究，同时做出相应的观察记录。其中有选择农作物（如小麦、豌豆、玉米、黄豆等）做发芽试验的；有观察泥鳅、了解泥鳅，并掌握其预报天气功能的；有通过对鸡蛋进行观察与实验，从而了解到“蛋壳上有小孔”、“双黄蛋不能孵出小鸡”的……在课堂上，他们进行观察记录交流。他们将更全面、更具体地掌握自己所观察的事物，极大提高他们的学习兴趣和动手实践能力。他们也为之乐此不疲，有的为了观察露水，早上放弃了睡懒觉的机会、有的为了观察下雪而全身落满了雪花……
　　总之，农村教师只要善于发挥农村特有的教育资源，依托农业，以学生的发展为本，开展科学探究活动，就一定能培养好小学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
　　（作者单位：甘肃省白银市平川区宝积乡贺家川小学）
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