[角色神圣与符号暴力：传统教师隐喻的伦理悖论]

　　摘要：教师隐喻是关于教师形象的社会共识及其文化符号。其蕴含的伦理包含着教师与学生、教师与知识、教师与自身之间的关系之理。传统教师隐喻蕴含的正面伦理价值体现在：教师是灵魂的启蒙者、人生的指导者、无痕的大爱者、学习的模范者等等；然而其负面价值如对平等的忽视、对知识的盲从、对自由的遮蔽、对生命的践踏等，迫切需要我们反思、批判与扬弃。生命的守望者，作为一种新的教师隐喻，它蕴含如下伦理内涵：教师与学生的关系是一种生命存在；教师与知识的关系是一种创造存在；教师与自己的关系是一种精神自治的存在。
　　关键词：教师隐喻；伦理；角色；暴力
　　中图分类号：G40-02
　　文献标识码：A
　　文章编号：1671-6124(2012)04-0005-04
　　一、教师隐喻及其伦理意义
　　教师隐喻是借用另一个事物来指代教师。它是关于教师形象的社会共识及其文化符号，是关于教师角色及其社会定位的社会期待与心理认同，是长期历史文化积淀的精神财富与生活概念。人们熟知的教师的隐喻有：“园丁”，“工程师”，“蜡烛”，“路标”，“灯塔”，“摆渡人”，“梯子”，“一扇窗”，“钥匙”，“镜子”，“拐杖”，“铺路石”，“孺子牛”，“太阳”，“指挥师”，“导演”，“教练”，“学生的朋友”，“一桶水”等，以上主要是积极正面的或褒义的隐喻；也还有消极负面的或贬义的隐喻，如“臭老九”，“警察”，“法官”，“身心摧残者”等等。教师隐喻在特定的历史文化中产生，并与世俗观念和民族文化传统有关，经主流媒体与大众舆论的推波助澜，从而广为流传，家喻户晓，人人皆知。“园丁”，“灵魂的工程师”，“蜡烛”等传统的教师隐喻，一直为人们津津乐道，流传至今，在特定的历史时期发挥了一定的积极作用，树立了教师的伟大的光辉形象。
　　传统的教师隐喻清晰地表达了教师伦理的基本价值取向。教师隐喻蕴含的伦理意义，规定了教师对学生、对知识与对自己必须做什么，及如何做等伦理责任与义务问题。具体地说，它定义了教师与学生、教师与知识、教师与自身之间的关系之理。它成为教师人格的内在维度，决定着教师劳动的实践特征，暗示了教师关怀学生真实性的实现，描述了教师的道德责任和社会义务的定位倾向，说明了人们当时对教师的普遍价值与期望。如作为“园丁”的教师就要关心学生，作为“蜡烛”的教师就要牺牲自己，作为“工程师”的教师就要塑造灵魂等等。并且，隐喻的形成离不开其所处的特定时代与历史环境，如“水桶论”一直是坚守教师是人类知识的载体的价值取向；“铺路石”、“孺子牛”与“蜡烛”等隐喻要求教师大爱无痕，无私奉献的价值传统；“工程师论”恰好是工业文明中坚守科学理性的价值需要；“臭老九”却是*****特殊历史时代政治意识形态的产物等。
　　需要注意的是，传统教师隐喻有一个可怕的危险，我们在反复强调并坚守教师隐喻所歌颂的教师正面伦理价值时，似乎越来越多地发现了隐藏其中的负面价值。这就是笔者所要论述的传统教师隐喻的伦理悖论。如与人的存在及其价值有关的平等、自由和控制等教育中的根本问题，需要对之进行重新批判、审视与建构。林贤治先生有一句话特别深刻：“人类记忆中最耸人听闻的罪恶，并非一群无法无天的乌合之众所为，而是由身穿制服的唯命是从的人完成的；它不是源自秩序的破坏，而是一种源自完好的秩序的统治。”现实学校生活中，许多压迫人性甚至戕害生命的事件，我们往往将之边缘化，归咎于社会弊端或历史遗留下来的野蛮行为，从而免除了教育合理性的追问与反思。当我们被置入一个物质与精神高度剧变的复杂社会时，深感传统教师隐喻或如瞎子摸象，抓不到教师伦理的根本，难以将特殊上升到普遍。我们必须关注的是，教师隐喻应该与学生的生命属性、自由生长及适应环境等教育的实质性内容相关，它需要被重新定义。
　　二、角色神圣：传统教师隐喻蕴含的正面伦理价值
　　传统教师隐喻蕴含的教师角色神圣性，内化为教师的品质，并先于教师个体自我的存在，使教师在教育关系中成为支配者角色，规定了教师如何对学生、对知识与对自己的道德责任与实践义务，从而决定了其具有相对积极的伦理价值。下面从几个主要的教师隐喻说明其蕴含的正面伦理价值。
　　1　灵魂的启蒙者
　　教师是教学活动的参与者、实施者与创造者。由于学生身心发展的不成熟性、学习的盲目性和个性的复杂性，教学活动中有必要发挥教师的主体性。“教师是工程师”的隐喻赋予了教师职业神圣性以现代性内涵。教师通过对灵魂的不断认识、加工和唤醒、设计与规划，希望塑造人类的灵魂，把一个个幼小的儿童塑造成具有各式各样主体意识的个体。教师对受教育者加工的同时，也需要对自我加工。通过唤醒别人的意识以唤醒自己的意识，从唤醒的意识中认识自我，最后不断地形成新的意识。正如希腊德尔菲神庙前的那句话：人啊，你要认识你自己。虽然这是几千年前的一句话，在现在看来又是如此平凡，但这是人之所以为人的一个重要特征，更何况是作为灵魂启蒙者的教师。所以，教师要不断地认识自我，关注自我，在学习工作中认识到自己主体意识的存在，要反思自己的责任，尊重每个学生的主体意识。所以，教师是灵魂的启蒙者，是从提升自己灵魂品质开始并最终指向、启迪学生灵魂并使其得到升华的。
　　2　人生的指导者
　　教师是学生人生的指导者，是学生人生大海上的灯塔，是学生人生大厦的支柱。传统的教师隐喻中“教师是灯塔”、“教师是一扇窗”的隐喻正是体现了教师对学生的人生指导者的意义。“灯塔”需要持续的能量来保持它发光发亮，在茫茫大海中指引人们的方向。灯塔的能量好比是教师投入到教学中的热情。一旦教师的热情消失，也就失去了作为灯塔的指引功能。由于学生的人生阅历和知识水平与老师存在一定的差距，所以教师要为学生点灯，所谓“点灯”，是对教师启亮学生思想的一种形象比喻，当学生的一些困惑或迷茫等得到教师的点拨而豁然醒悟时，其被遮蔽着的心灵便会像灯盏点着一样亮堂起来[2]。“教师是一扇窗”隐喻了教师在教学活动中，需要不断探索，为每个学生开出一扇最合适的窗，以解除学生心灵的迷茫与人生的危机。我们知道开窗的地方是有所选择的，不是房间的任何位置都能开窗，也不是窗口越多越好，比如房间的大小以及房子周围的环境，是确定窗口的大小以及窗口多少的根据。可以说，这两则隐喻具有互补性。知识不等于智慧，教育的目的应该使学生从知识中得到启发，从学习中生成智慧。教学应该强调引导而不是灌输。学生看到教师的知识处理方式，不仅是作为知识存在的方式而进行的，而且是作为人的存在方式而进行的。