我国教师培训中存在的主要问题及其分析|教师培训存在哪些问题

　　摘要：“国培计划”的实施充分体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。但是，我国的教师培训仍然存在着许多不足或问题，这些问题主要有：基层教育行政部门或学校对教师培训不够重视；培训内容缺乏针对性；缺乏专门的教师培训队伍：教师培训形式单调以及缺乏有效的评价机制。
　　关键词：教师培训；“国培计划”；培训问题
　　中图分类号：G635
　　文献标识码：A
　　文章编号：1671-6124(2012)04-0036-04
　　始于2010年的“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，其宗旨在于发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用。通过“国培计划”的实施，培训一批“种子”教师，发挥他们在素质教育和教师培训方面的骨干示范作用。“国培计划”对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义，体现了国家对基础教育的高度重视。但是，在其实施过程中暴露出来的一些问题却影响着“国培计划”预期目标的实现。只有不断地发现和解决教师培训过程中出现的各种问题，才能不断地完善培训制度，提高教师培训的质量。
　　一、基层教育行政部门或学校对教师培训的积极性没有被充分调动
　　我国历次大规模的教师培训(包括“国培计划”)的实施基本上都是“自上而下”的单向活动，培训的驱动力均源于上层机构或部门。在这种培训模式下，要想有效地实现教师培训的预期目标，在客观上需要基层教育行政部门或学校对教师培训的必要性和重要性有充分的认识，尤其是要认识到教师培训对于本地区或本学校教育教学发展的重要性。只有这样，才能充分调动基层的积极性，并给予充分的重视和支持。基层教育行政部门或学校的积极性和支持力度直接影响着教师培训的实效性，决定着教师培训目标的实现程度。
　　“国培计划”的实施范围之广、投入力度之大充分体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。可是，在教师培训得到真正实施之前，我们无法全面、准确地预测其实际效果或影响，因为教师培训受多层次、多方面因素的影响，且其实施效果具有滞后性。在培训过程中，我们能够做的最多的就是尽可能地调查、分析和解决培训过程中遇到的各种问题以完善培训机制，提高培训的实效性。实践表明，在“国培计划”实施过程中，存在着基层一些教育行政部门或学校重视不够、积极性不高的现象，影响着培训目标的实现。这些现象或问题主要表现在以下几个方面：(1)选择非骨干教师或处于边缘地位的教师参加培训。如选择年龄大、基本不任课的教师参加培训。一位学员说：“我不想来，领导非让我来。我年龄大啦，眼也花了，学不动了。学校现在基本不给我安排工作。”[1]处于如此状态的教师参加培训，回去后能发挥示范、引领作用吗?(2)选择有实际困难的教师参加培训。这些教师在办完报到手续后往往以有实际困难为由请假回家，实际并不参加培训。学校领导难道不知道这些老师的情况吗?(3)选择专业不对口的教师参加培训。“来参加培训的音乐骨干教师有的不是专职的音乐教师，甚至有的兼任多门其他课程教学，按照正常要求，参与培训的教师必须是该领域的骨干教师。”[2]这样的教师参加培训，效果可想而知。先不说这样的老师回去后能否发挥示范引领作用，自己学到何种程度还是一个疑问。(4)基层的教师培训组织管理部门对学员的资格审查不严格。前面3个方面的问题固然有基层学校的责任，但培训的组织管理部门对学员资格的审查不严格或疏忽也是造成上述问题的主要原因，具有不可推卸的责任。
　　造成上述现象或问题的主要原因是教师培训决策机构没能有效调动起地方教育行政机构或学校对培训的重视程度和积极性，基层教育机构对教师培训的重要性认识不到位，结果导致一些行政机构或学校对教师培训敷衍了事，睁一只眼闭一只眼，于是出现上述奇怪的现象也就不足为奇了。教师培训只有宏大的愿景是远远不够的，同时必须结合基层的实际情况和需求，即采取“自上而下”与“自下而上”相结合的模式，这样才可能调动基层的积极性，进而增强培训的实际效果。任何单向的教师培训模式都很难取得理想的效果。
　　二、教师培训内容缺乏针对性，且城市化倾向明显
　　教师培训内容的选择看似不是一个问题，按照一般人的观点，培训内容的选择应取决于培训对象的特点和具体培训项目的目标和要求。但在实际操作过程中并非如此简单，而是存在着许多值得关注的问题。
　　关于教师培训内容，历次教师培训中反映最多的问题就是培训内容缺乏“针对性”或“实用性”。如有学员直言不讳地说：“培训者往往居高临下，他们没有从事或没有经常接触中小学的学科教学，空谈高深理论，不能很好指导实际教学，因而很难产生实效影响。”[3]这位学员的话听起来虽然有点直白，但的确点到了多年来教师培训内容的痛处。尽管“国培计划”的大多数承办单位在培训之前都会向学员寄发调查问卷，但这些问卷一般比较空洞，并且被收集上来的意见基本上以“众口难调”为理由被培训教师忽略或不予采纳，不会对培训教师的授课内容产生实质性的影响。因此，多数培训教师依然按照自己预设的内容和体系进行讲授，并且注重理论知识，忽视实际问题的讨论和解决。
　　另外，教师培训内容具有明显的城市化倾向。“国培计划”的重要项目之一是“中西部农村骨干教师培训项目”。对中西部农村骨干教师的培训必须基于中西部农村教育的状况，了解他们遇到的具有普遍性的实际问题，然后再结合培训的目标来实施培训。可是，部分培训内容不顾中西部农村教育的现状，处处以城市的教育为样板，许多观摩课更是利用现代化的设备和网络资源来展现的图文并茂的优质课，培训内容城市化倾向比较明显。由于许多农村学校教学设备简陋、落后，甚至没有电脑，更谈不上上网，所以这些具有城市化倾向的培训内容对部分农村学员来说中看不中用，看着很热闹，回去根本用不上。在一线工作的农村教师，一般比较反感纯粹的理论培训，因为这种培训距离他们的实际需求很远，实用性不强[4]。