【导学案设计的基本原则与策略】 导学案模板

　　摘要：从建构主义理论视角看，导学案的设计应遵循自主性与合作性结合、统一性与差异性兼顾、操作性与简约性并重、发展性与美学统筹四项基本原则，实施“组织、多样、系统”三方面设计策略，并注意重视“二导”和精设“四题”。
　　关键词：建构主义；导学案；原则；策略
　　中图分类号：G424.21 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）08-0022-02
　　导学案是指为促进学生自主学习能力的养成与学习获得，克服教与学的分离而设计的以特定内容为载体的师生主体性交往活动的方案[1]。研究发现，许多导学案存在较大的行为主义倾向；教学实践表明，建构主义作为新课改的核心理论基础具有极大的理论与实践价值。因此，如何从建构主义的视域下展开导学案设计成为教师们面临的突出问题。
　　一、导学案设计的基本原则
　　（一）自主性与合作性结合的原则
　　建构主义强调认知主体在认知过程中的主动建构作用，即学习者通过自主规划、亲身体验、创造性学习等活动来发现知识及其意义。导学案是实践建构主义理论的有效途径，它不仅重视学习结果，更关注学习过程，要求在过程中注重学习者的经验世界及其主体性。所以，学生是导学案设计的关键主体之一，具体参与方式可以是教师在独立设计中充分了解与分析学生已有知识、经验、兴趣和特征等情况的潜在式参与；也可以是学生根据学习目标进行自主设计的完全式参与；还可以是教师与学生共同设计的合作式参与。建构主义强调小组合作学习模式，因此既要充分考虑设计过程中的设计主体合作，如生生合作、师生合作、师师合作、与社区人士合作等；也要充分考虑所设计的内容中含有合作学习项目，实现从设计到实施均体现自主性与合作性的统一。
　　（二）统一性与差异性兼顾的原则
　　建构主义强调每位学生是不断发展着的独立的主体，是在以自己独特的方式建构个体认知世界。每个班不存在绝对统一的学习起点或终点，因此，在导学案设计中，教师应在基本统一教学目标、内容、进度的基础上，充分考虑学生个体的学习方式、学习倾向，对教学目标、内容、手段等进行选择、组合和管理，在大致统一的前提下设计出AB两类或ABC三类导学案，各学习环节“异步运行”，尽力实现因材施教、分类要求。
　　（三）操作性与简约性并重的原则
　　设计导学案的基本目的是促进学生更有效地学习，设计重点是学生如何运作其学习行为，即实施路径必须是具体的、可操作步骤。具体而言：一要以时间序列设计学习步骤；二要以问题系列体现思考任务；三是对复杂问题要设计出有效方案支持学生顺利达标；四是对应用、分析、综合、评价等高层目标要有可操作、可检测的方案。同时，各步骤要避免过于琐碎细化的活动要求、指标，避免对学生思维产生干扰与混乱。也就是说，无论教与学的过程多复杂，教师都须将流程清晰化，将思考直指核心问题，将复杂的学习活动简约化，实现操作性与简约性的统一。
　　（四）美学与发展性统筹的原则
　　当下的导学案作为一种视觉课程，注重的是“学生能力的增加和参与世界并从中学习的意愿”[2]，而美学所具有的特性为学生提供了一种高强度的有意义的浸入式经历，并“对学习经历产生持续的影响”[3]，那么导学案的编制必须遵循美学原则。同时，要考虑到使用导学案的根本目的是更有效地促进学生发展，这种“发展”不仅是知识习得，更是促进学生高阶能力的发展，即通过学习环境与资源的有效设计，促进学习者在创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、宽容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力等方面全面发展。
　　二、导学案设计的主要策略
　　（一）组织策略
　　导学案设计涉及宏观和微观两个层面的组织策略。宏观方面是指学校对教师在导学案设计过程中的有效调控与组织，一要促进学科教师的分工与合作，采用分散准备、集体备课、二次备课，实现优化组合；二要组织备课组长或学科专家展开专业督察，组织年级主任实施总体监管，克服网络抄袭、习题堆积、各自为战，实现量少质精；三要促进教师采用先模仿成熟的导学案模式，后创新自己的导学案模块，在设计实践中学习最新理论，在教学运用中提升个人理解。微观方面是指学生运用导学案展开学习的组织策略，一要培训学生使用导学案的方法，即培训学生自主设计个性化导学案，并支持人性化的自我及时反馈；二要培训小组如何展开合作学习，形成健全小组学习规则，实现小组内部持续的激励，采用小组个性化激励手段发挥学生积极性和主动性。
　　（二）多样策略
　　导学案设计中的多样策略内涵包括：一是设计主体要多样化，根据学习内容的特征联合本学科教师、其他学科教师、学生、家长或社区工作人员等多主体协作设计；二是提供的学习方式要多样化，充分发挥接受式、小组合作、探究式与实践性等学习方式的优势，以支持学习者在思考、交流、反思中学习；三是学习资源要多样化，在简约原则下有理有利有节地运用现代化信息手段提供学习资源，促进学生理解与迁移；四是交流媒介要多样化，采用口头、图文纸质、音视频载体、动画、网络等手段丰富师生对话领域，并提高学习效率。
　　（三）系统化策略
　　“目标、环境、方法、评估”是导学系统中的关键性要素，需采用系统论的理念与技术进行整体设计，组合为一个优化的学习资源，力图实现四者的一致性，克服教与学的随意性，克服实施方法的单一性，实现最优化学习。
　　首先，“目标”阐述采用标准化问题，因使用对象不同，导学案与教案的目标设计不同，教案的目标设计常采用ABCD模式或Bloom的教学目标分类体系中的动词模式；导学案是给学生自主学习使用，帮助学生了解在学习活动结束时应该达到的状态，如用教案目标陈述方式会造成学生不知道如何检测自己是否达标。有效的方法是采用标准化问题，如“‘in+时间和after+时间’的区别是什么？”，学生能回答，说明达标；不能回答，即未达标，需要进行补偿性练习。
　　其次，系统设计学习“环境”。这种环境不是行为主义式的简单刺激与反复练习，也不是一个固化的学习步骤程序；导学案要将学习内容作适应性变化，描述、模拟有意义的现实问题，创设互动式的真实性学习情景，以为学生提供高支持度的协助。
　　第三，“方法”是指学生利用“导学案”展开学习的措施，这些措施由简要的步骤和明确的指令组成。一般来讲，学习方法要因目标与环境不同，而不同。
　　第四，“评估”的系统性设计策略是指：一要当堂课的评估要与目标、环境与方法具有一致性；二是课中评估习题的设计与课后的补偿性（或提升性）习题具有系统性；三是从整个学期导学案来看，每节课的评估方法、体系与内容在整体上具有一致性。
　　三、导学案设计的注意事项
　　（一）重视“二导”
　　导学案设计中的“导”包括“导学习过程”和“导学习方法”。“导学习过程”要设计相应的模块促使学生明确学习的目标、引导回忆先行知识、新授知识、总结与检测知识掌握情况、提供补偿性（或提升性）练习；“导学习方法”则是不仅提供导学导思的问题，更要提出学习方法的指导，可以采用直接插入学法说明，也可以精心设计学习过程，暗含学法。但是，重“导”不是轻“教”，不是无需教的放手自学，而是基于学生利用导学案在自主学习基础上展开精讲，在合作学习基础上进行点拨。
　　（二）精设“四题”
　　导学案设计要精心设计四类“题”：回忆先行知识的导入性题，指引课堂学习的思考性题，反馈学习效果的检测性题和提供补充练习的补偿性题。这些题力求“精”，即不必过分重视知识点的覆盖率，而应重视每个题所包含的思维点、区别点；思考性题侧重根据关键知识点、教学难点、易混淆点设问，并带动学生自己设计子问题或根据教师循序渐进提示进行思考，并自己或小组总结出答案；补偿性题则可分为侧重基础练习与侧重拓展性探究，分层设计掌握性学习与提升性练习，分类提出要求。
　　参考文献：
　　[1]王益辉.“导学案”之思与辨[J].教育科学论坛.2011，（9）:22.
　　[2]Dewey，J. Democracy and education[M].New York：The Free Press，1916.13.
　　[3]甄丽娜.教学设计的美学原则[J],外国教育研究.2011，(2):55.
　　（作者单位：泸州市纳溪区教研培训中心；四川，泸州 646300）