让地理课堂活起来|让课堂活起来
一、活教 教师要有熟练驾驭教材的能力，而不能让教材束缚教师。特别是新教材，为教师发挥才能提供了很大的空间和自由度，教师可以根据实际教学需要灵活多变的运用教学方法，增删教学内容，调整教学进度，多种形式地运用教学手段，巧用教学机智，使课活起来。
（一）教学方法活
为体现新课改所提倡的“交流、合作、思考、探究”教学理念，平时在教学中注意运用“自学──讨论──指导法”，在学生自学的基础上，通过学生之间、师生之间的讨论，让每个学生充分发表自己的见解，在教师指导下得出正确结论。教师的“指导”体现在首先给学生提出“自学思考题”，题目的设计不要过于简单，也不要太难，要简洁明了，抓住问题的关键所在。例如对“为什么市区气温比郊区高”的教学，先让学生自学10分钟，然后沿着以下问题展开10分钟自学讨论：
1.读图认识什么是城市热岛效应？
2.搜集、阅读资料，分析城市热岛效应的成因。
3.讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响？
学生通过小组讨论，形成自己小组的结论及推断理由，并推选出自己小组的代表。小组代表发言（15分钟），并对其他同学的质疑进行答辩，最后评出最佳小组，教师进行总结补充。事实证明这种教法能够引起学生的兴趣和参与热情，学生在自主学习、合作学习、探究学习方面积极性非常高，效果特别好。其他的诸如让学生自己组织、设计教学问题讨论、学生轮流当见习“教师”进行片断教学等，多给学生锻炼的机会，激发学生主动探究的学习热情。
（二）教学手段活
教学手段是构成教学活动的重要因素，是教学活动不可缺少的一个组成部分。在课堂上，教师总是借助一定的教学手段作用于对象而实现预期目的的。因此，教师要根据实际来设计课堂教学，教学手段要“活”，而且要“活用”。在学习“气旋与反气旋”时，学生容易把二者混淆，为了搞清二者之间的区别与联系，在传统读图的基础上，借鉴物理学中的“左右手定则”，把利用左右手判断气旋、反气旋的气流运动方向做成幻灯片展示给学生，学生根据图片一比画，不仅明白了区别还知道了联系。教学条件较差一点的学校，可充分发挥常规教学手段如地图、教具、学具、录音机等的作用。而教学条件较好的学校，可运用现代化教学手段辅助教学。特别是多媒体具有的直观性、形象性，是其他任何教学手段所无法比拟的。
二、活学
活学，即学得灵活，不呆板，不能只从书本中学，也不能仅限于课堂上。处处留心皆学问，生活处处有地理，生活处处用地理。只有让学生通过学习发现地理问题，利用学过的知识分析、解决现实中的地理问题，改变过去那种死记硬背的学习方式，变“死记”为“活学”，才能达到学为所用的目的。
（一）学生思维活
新课程标准强调要“改变地理学习方式”，经过几年的实践我认识到：点燃学生思维的火花，不断拓宽学生的思维空间，让学生的思维活跃起来，乃是转变学生学习方式的关键。
途径1：学会提炼规律
在高中地理课程的学习中，有关地理规律的内容很多，如正午太阳高度角的纬度分布规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律进行提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。
途径2：学会学法总结
要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。
（二）课堂气氛活
新的课程标准注重过程、注重学习态度和能力培养，让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来，这样课堂教学改革才会出现新的局面。我在平时注意收集一些趣味知识和形象事例运用到课堂教学中，创设愉快、和谐、民主的教学情境来活跃课堂气氛。高中的学生或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，不敢在同学面前轻易回答老师的提问，害怕答错了丢人。在课堂教学过程中，教师要根据学生的心理特点组织灵活多样的活动，如议一议、辩一辩、比一比、猜谜语、我是小老师等，这些都是学生喜爱的活动，教学时要尽可能让每个学生参与到活动中来，形成浓厚的学习气氛。
三、活用
“活用”，要用得灵活，能应用于实际，不死搬硬套，也不能只停留于老师怎样教我就怎样用这样的层面，没有变通的余地。要让学生能把学到的知识，应用于实际，分析解决生活和生产中的实际问题。知识来源于生活又高于生活，地理学科历来比较重视理论联系实际，强调地理知识与社会生产和生活紧密联系。而地理教材选择的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值。
总之，我们教师要深刻领会教材，做到“活教”，学生要改变学习方式，做到“活学”，师生要把地理的教和学与现实生活和生产紧密联系起来，做到“活用”，让地理课堂“活”起来，让我们的教学精彩起来！
(作者单位：江西省永新县第二中学)
责任编辑：王 文