新课改中“教与学”方式转变的探究 继续教育教与学的转变

　　与以往历次改革相比，此次新课程改革的最大特点就是通过课改促使“教师的教学方式和学生的学习方式”发生根本性转变，从而使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。课堂教学的过程就是“教与学”的过程，如何处理好“教与学”之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。随着新课程改革的不断深入，我对自己过去的教学思想和教学行为进行了深到反思。
　　历史教学是师生之间交往、共同发展的互动过程。教师教学方式的改进是学生学习方式改进的前提。教法改进是手段，学法改进才是目的。为此，教师在教学中要切实做到以下几点：
　　一、更新教学观念，促进教师教学方式的转变
　　苏联教育家阿莫纳什维利曾说过：“如果我们要认真地进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，如果教师本身的内心世界依旧不变，即不改变自己的教学观念，那么他们会改头换面地使用任何新的教科书去适应自己的旧观念。”因此，无论是促进教师教学方式的转变，还是实现学生学习方式的根本转变，首要的是变革教师传统的教学理念。
　　1.转变教师角色，走向新的教师观。传统观念认为：“师者，所以传道受业解惑也。”但面对新课程标准，教师已不再只是知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者，学生学习的组织者、合作者与参与者。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况采用多种教学形式、教学方法和教学手段，合理利用现代化教育技术，帮助、指导学生收集和使用各种信息资源，参与、组织和管理学生的自主学习活动，做学生学习的好伙伴，从而在教师与学生之间建立起友好、融洽的关系，进一步增强历史教育教学的力量。
　　2.营造师生合作的民主氛围，走向新的教学观。按照新课标的要求，教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，使学生通过调查、思考、讨论、交流、合作等方式学习，完成学习任务。这就是能面向全体学生、有利学生全面开展实践活动的教学模式——合作学习，它包括师生合作和生生合作。“合作学习”采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。
　　3.树立以学生发展为本的理念，走向新的学生观。德国教育家斯普朗格曾断言：“如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人，有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望。”这就要求我们教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识的被动接受者、装填知识的“容器”，而应把他们看成是知识的主动探求者。在具体教学中，教师更要充分理解现代社会发展的需求，找出学生的共性与特点，运用合适的教学模式、教学方法和教学手段因材施教，尊重学生，相信学生，构建师生平等、和谐、合作的关系，从而培养具有鲜明时代特征的新一代学生。
　　二、注重培养学生的创新能力，实现历史学习方式的转变
　　教育观念的转变，教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，这是教育的本质所决定的。学习方式的转变必将引出思维方式的转变。思维方式变了，就能培养出具有创新能力的新人才。在新课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的学习方式转变为科学的、新型的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。教师要运用各种教学方式、方法，尽可能让学生的创造性思维活跃起来，以激发学生浓厚的学习兴趣。使他们能主动参与历史学习，将身心投入到历史学习中去，合理安排学习程序，采取适合自己个性的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，并逐渐形成科学的学习方式。为此，我在教学中经常给学生交流表达的机会，如开展课堂讨论、辩论会、编历史剧等活动。
　　三、反思
　　1.课程改革的最终实施者是教师，要靠广大教师在教学实践中去实现、去完善。这些传统的习以为常的教学行为、教学方式要从本质上加以转变，是课程改革中的关键环节。但在教育教学中随处可见“穿新鞋走老路”的现象，如：某些教师面对新教材，总觉得新教材“体系”不够完整、知识内容太少，因此在教学过程中，往往不自觉地补充很多旧教材上的知识，自己认为补得多、挖得深，能体现教师的水平，在学生面前才有底气。殊不知，这已违背了教改的精神，加重了学生负担。这些现象对一线教师、对学生都是一种错误的导向，严重阻碍了新课程改革的进程。
　　2.历史教学改革的主战场是课堂，新课程理念的体现、新课标的落实以及新教材的运用都是通过课堂教学实践展现出来的。新课程实施一年来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都发生了喜人的变化。从形式上看，在45分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，在认真审视、反思之后，我发现：有些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出表现为重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，反而会远离新课程的要求，最终无法实现教学方式的实质性转变。
　　当然，教师教学观念、教学方式，学生学习方式的根本性转变，并不是一蹴而就的，它是一项长期而艰巨的工作，需要经过广大教师长期的、不断的探索与实践才能最终完成。
　　(作者单位：上海市开元学校)
　　责任编辑：王 文