初中语文阅读教学中的提问技巧简谈:初中语文阅读教学论文

　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0221-01　　摘要：我们常说，书籍是人类进步的阶梯，那么阅读就是通往知识海洋的舟筏。特别是在初中语文教学中，教师要引导学生多阅读、好阅读，阅读好的知识，扩展他们知识面，引导他们进行全面的发展，以便实现学生整体素质的提高。而在阅读教学中，教师的引导，比如提问等都显得尤为重要，本文就笔者数年来的初中语文教学经验，谈一下我对初中语文阅读教学的一些思考。
　　关键词：初中语文 阅读 教学 提问 技巧 经验
　　一、阅读教学中教师提问的重要性
　　初中学生与小学时期相比，其逻辑思维能力以及理解能力都有了很大程度上的提高，但是仍有一定的局限性，在进行阅读的过程中，由于其发现问题的能力还不成熟，所以还需要教师去做进一步的引导。教师多设计一些问题，就可以让学生对文章多一些思考，多一些领会，也就会加深他们的理解，久而久之形成习惯，在阅读的时候学生就会自发的去边读边想，这对于培养他们良好的阅读习惯、提高他们的阅读水平都有着积极的意义。
　　二、阅读教学中教师的提问要有互动性
　　教学是一个师生共同学习、共同进步的相互的过程，而不是一个单单的“教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的过程，在阅读教学的过程中教师提出问题，一方面是为了能够引导学生的思路，加深学生的理解，同时交给学生一定的阅读技巧、方法，其实还有另外一个目的就是活跃课堂气氛、交流师生感情。新课改以来确定了学生在课堂上的主体地位，但这并不影响教师的主导地位，所以教师在教学的过程中也不可过于注重学生的重要性，也要注意教师在课堂上的无可替代的作用，在重视教师与学生共同发展的基础上谋一个平衡点，实现教学的互动发展。所以在提问的过程中就需要提出一些有思考意义的问题，而不是教师的自问自答，同时，对于学生的回答，教师不能一味的只是“听”，还要进行“评”，即对于某位学生的耨个见解是否正确，是否有偏差，是否新颖等等尽量给予一个结语，以便让学生明白自己的回答是否正确，是否妥当，以便学生的更改、纠正，以免造成教师对于学生的回答不置可否，让学生对自己的回答是否妥当也不明不白，同时也会感觉到教师对自己回答的忽视，造成以后学习的兴致不高，影响教学效果。
　　三、阅读教学中教师提问要有针对性
　　所谓针对性，就是在提问的时候要正中其的，即问题的设计要有目标性，要让学生对问题能够准确理解，同时去文中寻找相关的线索予以解决。这就需要教师首先要问文中的主题思想、行文脉络理解清楚，以便在设计问题的时候能够游刃有余。在笔者看来，想要做好问题设计的针对性，就要教师明确文章的重点、难点，以便能够针具学生的理解情况一步步的进行引导提问，将重点、难点逐个击破。比如在《羚羊木雕》一文中，我就让大家先读一遍课文后，提问：课文是围绕什么来写的？课本中的人物形象是怎么样的？他们为什么会有不同的看法？以此引导学生进行思考，再让学生去讨论最后一个问题：这到底怪谁呢？通过这样的步骤进行教学，学生对于课文就更容易理解。
　　四、阅读教学中教师提问要有启发性
　　所谓启发性，就是要让学生根据这个问题能够举一反三、进行扩散思维，对于他们能够更深层次的去体会文章的意图，更深刻的感受文中的思想进行引导。在笔者看来，阅读的目的不仅仅是让人扩展见识、增加知识，更重要的是给人以精神上的启迪、升华，所以在阅读教学的过程中，我就特别注意对于启发性问题的涉及。同样如《羚羊木雕》一文，我就让学生思考：读了课文之后，如果让你乘坐时光机回到文章最开始的时候，你还会不会把木雕要回来？如果再生活中你遇到了这种情况，你会怎么处理？以此来引导学生对于文章进行深层次的思考，启发他们的心灵感悟。
　　五、阅读教学中教师提问要有曲折性
　　所谓曲折性，是指教师提出的问题不要是“填空题”，而应该是“简答题”，简单的填空题不能使学生对课文进行思考、领会，只是让他们停留在文章的表面，所以在阅读教学的过程中，教师也要注重对于曲折性问题的涉及，以便让学生能够对课文进行发散思维、跳跃思维，提升他们对于文章的深一步理解。还拿《羚羊木雕》一文进行举例，在课堂将要结束的时候，我就给大家提出了一个问题：整件事情是愉快的还是不愉快的？看似简单的一个问题，但却有多种不同的答法：有人说，是愉快的，因为经过这件事情，让作者见证到了万芳对他们友谊的重视；有人说：这是不愉快的，因为虽然万芳最后原谅了作者，但是“破镜不能重圆”，这对他们的友谊会有一定的影响；也有同学就这两方面进行综述，说出了既有愉快的一面，也有不愉快的一面……对于他们的回答，我感到欣喜，因为简单的问题能够让他们对于课本有这么多体会，实在难得，这样的问题，也能加深他们对于文章主题思想的领会。
　　六、阅读教学中教师提问要有创新性
　　语文课本中有很多经典的文章，几十年没变，所以在教学的过程中，很多教师往往还会使用之前的教案，之前的提问方法进行问题的引导，在笔者看来，时代在发展，问题的设计也要与时俱进，开拓创新。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：
　　1、“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；
　　2、“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性；
　　3、“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。
　　参考文献：
　　[1]康国志 浅谈初中语文阅读方法的训练《吉林教育：综合》 2010 第10期
　　[2]张寿山 如何提高初中语文阅读教学的有效性《教育导刊（上半月）》 2010 第7期