[乐在写作]写作之乐
现行人教版初中语文教材每学期共安排六次写作训练。从事教学工作的语文教师深知这有限的六次写作训练对培养学生较强的写作能力是远远不够的。依据大纲精神，在实际的教学工作中，语文教师纷纷组织学生开展课外练笔，以弥补课内写作训练的不足。我在写作教学中同样进行了一些探索，因为不是一周一练，没有称其为“周记”，而是采用了另一名称——“习作”。通过多年的习作练习，我积累了几点体会，略作总结，在此和各位老师交流。
一、习作的数量及指导。
记得曾听老教师介绍魏书生老师的学生日练500字，受其启发，我根据自身水平及学生情况确定了日练300字的目标。刚开始,学生有较严重的畏难情绪，为消除这种消极情绪，我做了几个方面的指导：1.向学生讲明习作训练的好处，既是写作练习，又是情感积累，是宝贵的财富。2.组织学生每人写两个习作题目，教师汇总后张贴在教室，供同学们选用。3.结合教学进度，教师布置一些小短文的练习。这样坚持一学期左右，学生从开始时写着难受变为不写难受。到了初三，因中考压力大，学习任务重，我主动将习作减少为每周进行两次，学生完成的情况仍然很好。
二、习作的批改与评语。
因为习作天天交，学生又急着看评语，教师的批改速度必须快。我批改时,首先看习作的字数是否达到要求，再略读全文。为了给学生不同的感觉，我有时给出分数，有时画出甲、乙等，有时分出优、良级别。但是，不管哪种形式，尽量不给70分以下，或丙、丁、差。如果确实写得不好，可以用建议的方式，提醒怎样改进。一名学生在习作中就提到了这种批改评语对她的影响：“在小学的时候，我是一个很内向的女生，作文水平也很一般。到了中学，第一次交习作，冯老师就给了我很高的分数，我为此兴奋了好一阵子，以后的习作自然也就认真起来了。其实，第一次的分数对一个学生来说是最重要的，哪怕水平没有那么高，老师多给几分也是不错的，在一个孩子的眼里，教师的鼓励是多么重要啊！”后来，学生还告诉我，每次习作发下来，他们还要比比谁本子上的“优”最大。
每学期的单元写作训练都有明确的训练目标，便于学生学习习作技巧，也可以利用其多指导学生写作方法。习作练习，相对而言随意性较大，生活性较强。较多的篇目都能反映学生的思想状况，在批改的时候，我侧重于语言指导和感情交流。一般是指出错别字，画出病句或优美语句，评价学生某些言行是否可取，或解除他们思想上的问题。比如，一名女生总认为因为自己是女孩，害得奶奶和妈妈关系紧张，爸爸夹在中间很难过，自己也很委屈，学习也受到了影响，想哭又哭不出来，借着习作发泄苦闷。我告诉她：“麻烦绝不是你带来的，是落后的思想在作怪，不要管它！学出好成绩，让大家看看女孩子的本事！”没过几天，我发现这名女生会笑了。另一名学生在习作中提到很烦家人的唠叨，不想回家。我就问道：“如果家里没有人理你，你会是什么感受？”其后，再也没有听到她嫌家里人烦了。
三、习作的宣读与鼓励。
习作仅仅是语文教师能看到的作业，为了扩大学生习作的写作题材，鼓励学生写好习作，我不定期宣读某些学生的习作，比如，读了某位男生把全班同学的名字编到一个有趣故事中的写法，同学们开始了大规模连缀事物名词的文字游戏，直到我再三要求停止才作罢。读了另一名男生关于运动系列的文章，同学们又纷纷开始写“我的同学”系列，“班级趣事”系列……一名女生讲述自家宠物小猫咪咪的系列故事也很吸引人。下面就是“猫狗大战”的精彩片段：
小猫刚来不久，对门阿姨家的小狮子狗“贝贝”就发现了“咪咪”，“汪汪汪，汪汪汪，汪汪”（意：你是哪来的？）“喵……喵……喵！”（意：你别吓我，我从街里来的。）“汪汪，汪汪”（意：这是我的地盘！）“喵……喵？”（意：我怎么不知道？）“汪汪……！”（意：你一会儿就知道了！）贝贝一步步逼近咪咪，咪咪吓得掉头便跑，贝贝追着咪咪不放，它把咪咪逼到了一个角落里，咪咪鼓起勇气，照着狗鼻子咬了一口。结果，咪咪胜利！
宣读学生习作还给了作者巨大的鼓励，使得写作水平一般、不喜欢写作的学生，重新认识自己，燃起了他们对写作的热情，对于写作水平的提高和语文学习起到了积极的促进作用。一名写作水平一般的女生，在老师第一次读了她的一篇写关心妈妈的文章后，习作写得更加认真，内容也比过去充实、具体，错别字也明显减少了。
学生换了一届又一届，习作写了一年又一年，小小的习作本记录着师生学习、生活的点点滴滴，学生们“慢慢地翻阅着从前的习作《我》《有这样一个朋友》《体育课》《心灵》《画画》《感受》《胖妈妈》《愚人节的幽默》……想在上面寻找一些回忆，甚至一点温暖”。一篇篇源自生活、饱含真情的文章让我越读越爱读，批改习作成了我日常工作中最积极主动去做的事情。当然，我更是不断地告诉学生我对他们习作的欣赏，更喜爱他们通过习作传递出来的那份感情，这份感情被一名女生的习作淋漓尽致地表达出来：“拥抱爱你的人，快乐之神会拥抱你；拥抱你爱的人，幸福之神会拥抱你。”
（作者单位：河南省洛阳市实验中学）