[浅议初中英语有效性教学]初一英语教学视频全集

　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0168-01　　摘要：新课程改革明确指出：英语教学要面向全体学生，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在教学活动中，教师应采用各种手段和方法，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学实绩。本文立足于初中英语有效性教学本体研究，首先概述并分析了初中英语教学存在问题，继而有针对性的提出解决对策，以期对相关研究有所借鉴意义。
　　关键词：初中英语 有效性 教学
　　素质教育环境下，课堂教学实践活动应着力提高其有效性。优化课堂教学，让课堂有限的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为教学活动的主人。
　　一、初中英语教学存在问题
　　（一）不重视问题设计
　　在英语课堂教学过程中，有些教师不重视问题设计，由于提问随意导致提问失效或者低效；提问时缺乏必要的铺垫，引发学生思考不足；问题偏离学生实际，学生生成不足，致使学生反馈较少；提问深入性不强，错失生成创新机会。
　　（二）学法指导不足
　　学法指导就像建筑图纸一样，是完成教学任务的基础，也是检查教学达成程度的标准，有效的学法指导会大大提高课堂教学实效性。然而在目前学法指导存在不足：
　　1、受学科教学理念的影响，教学只停留在语言知识层面或理解层面，而没有相应的语言应用环节，致使学法指导应用程度较低，没有完成课程标准的要求。
　　2、对语言规律认识错误，导致学法指导环节紊乱。
　　（三）小组活动实用性不强
　　小组活动是目前英语课堂教学的主要方式，但是有些教师对小组活动的作用认识存在偏差，认为小组活动只是为了营造气氛，盲目设计小组活动，缺乏合理的操作方法，小组划分单一，任务分配不明确，致使小组活动停留于形式的仓促互动，教师成为了主体，学生配合教师完成教学活动，学生对问题最终形不成独特的认识。
　　二、初中英语教学有效性对策
　　在教学实践中，有效性英语教学可以促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，提高教学水平，从而激发学生学习兴趣，实现素质教育的基本要求。
　　（一）“提问”教学追求艺术性
　　前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。
　　1、创设提问情境
　　在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想问个为什么?这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。如教学《Go for it》九年级Unit 7. Where would you like to visit ? section A 第一课时，通过展示各地迷人的风光图片，创设去各地旅游的情景，直观地呈现新词，让事先预习好的学生有展示自己的平台，教师在阐述自己的预测之前，让学生有充分的空间去猜测，给他们真正的“说话权”和“提问权”。
　　2、问题设计要有梯度
　　在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。对学习困难的学生采用多题联系提问法，对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促使其更好的发展。如在讲解《Go for it》九年级Unit 4 What would you do ?单元时，讨论What would you if you had a lot of money?,让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why?”.
　　3、提问反馈要及时
　　教师对学生“回答”的每一个闪光点，都应予以及时的肯定和表扬，让教师的想法及时反馈给学生，增强他们回答问题的成就感和信心，特别是学习上有些困难的学生，他们的自怯心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，会象照亮他们前行的灯塔一样，给了他们目标、信心和动力。只有及时的肯定反馈，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
　　（二）提高英语教师学法指导水平
　　有效教学要求英语教师具有精深的专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，具有较广博的世界人文地理知识、较强的教育教学能力，能够自如地驾驭课堂教学，了解新教材特点，有效进行学法指导。所以，教师必须不断地学习以更新自己的专业知识，并深入研究教材，研究学生，学习新的教育教学方法和理念。对待学生必须循循善诱，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现学生个性的充分自由发展。
　　（三）倡导有效小组合作
　　新课程提倡“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，教师在有限的时间内有效地利用小组合作学习方式，使学生为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高。
　　1、合理分工。在分组时，要让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。 每个小组确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
　　2、多样合作。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
　　合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
　　合作完成作业。新课程标要求改变过去单一的作业形式，力求出现听写单词句子、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等多种形式，小组合作完成这些作业效果较好，在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
　　合作订正错误。由于学生单元测验错题类型各不相同，小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨成为可行方式，作订正错误能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
　　学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，用有效教学理的为导，促进英语教学水平的提高。
　　参考文献：
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