【新课程下政治课堂教学模式初探】翻转课堂教学模式视频

　　思想政治课不仅仅是让学生学到一些经济知识和政治常识的学科，而是一门培养学生形成正确的人生观和价值观的学科，教给学生如何透过纷繁复杂的社会现象，洞察事物本质，使知识内化为情感，使学科能力转化为良好思维品质是思想政治课更为重要的使命。新课程要求教学从单一的知识传授转变为对学生自主学习的引导，不仅要使学生获得知识与技能，而且要形成学生的情感、态度和价值观以及各种能力；教材从主要表达知识的“仓库”变为引导学生进行综合探究学习的资源、工具和指南，成为学生学会学习的载体。树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探求者、知识的建构主体，努力突出学生的主体地位，一切以学生的发展为本，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和科学人文素养。
　　课堂教学也必须进行与时俱进的改革与创新。这就需要我们一改往日思想政治课堂教学的“满堂灌”教学方式，需要改变教师的权威角色，构建新的课堂教学模式，使得整个教学过程真正以学生为主体，焕发出应有的生机与活力，提升学生的学习兴趣和主动性，重新鼓舞起过去那已受到严重挫伤的积极性，使思想政治课真正具有趣味性、开放性、探究性，从而学生也可以获得成就感、增强学习的主动性。今年使用新教材教学，我在课堂教学方面进行了一些尝试。
　　一、开辟时政讲坛，并更加注重时政内容与课本内容的结合，体现思想政治课与生活的密切联系
　　时政讲坛在各班的开辟，使学生在生活中增长了知识，锻炼了思维的敏捷性和灵活性，提高了语言表达的能力。
　　先前做时政述评，学生随意选择时政材料，教师不做限定，只进行必要点评。时政素材的引入无疑增加了政治课堂的时代性和生命力，但是学生泛泛而谈、蜻蜓点水，因为与所学内容不匹配教师蜻蜓点水、一带而过，这样的时政述评最终似乎职位走过场，华丽登场却是草草收场，什么也没有留下。在教学实践中我发现若能够根据下节课授课内容，对学生时政主题的选择进行适当指导和限定，时政述评则能够更好地服务教学、启迪学生的思维。如在学习影响价格的因素一框时，我指导学生去调查夏末市场上哪些商品价格便宜、哪些商品价格较贵，以此为主题做一期时政讲座，这样既引导了学生积极关注生活现象，又使得课本内容的讲授有了更切实的材料载体，理论不再空洞、乏味。类似的成功例子还有很多，如在讲财政一课时，则让学生做“金融危机背景下，中国政府的救市措施，4万亿财政支出”的时政述评，在讲市场秩序一内容时，则让学生做以“食品安全——双汇瘦肉精事件”为主题的时政述评。以这些现实材料作为教学起点，既紧扣了教材重、难点，又能激发学生学习兴趣；既能引导学生积极关注生活，又能实现预定的教学目标。教师再以时政材料为背景，有针对性的设置问题，将教学目标问题化，引导学生去思考、去分析，能够启迪学生思维，引发其强烈的求知欲望。
　　二、遵循学生的认知规律，体现思想政治课学科特点，构建教师导学情境下的课堂教学活动
　　在教学实践过程中，我借助民间故事、诗词歌赋、名言民谚、电视广告、时事政治等素材，运用各种方式设置问题，诸如演绎法设置疑问、归纳法设置疑问、扩展法设置疑问、发散式设置疑问、辨析式设置疑问、层进式设置疑问、反向法设置疑问等方法，引导学生进入新课，唤起求知欲望。例如，在讲授《神奇的货币》时我以李先生买车选择何种付款方式引入新课学习，突破课本内容限定，把知识顺序做了大胆调整，更贴近学生实际，使学生不是为了学习知识而去分析材料，而是在材料分析中实现知识的学习与掌握。在学习过程、创设情境中，如何提出问题、提出什么样的问题是关键。如模块中《国家财政》内容时，学生首先做了关于4万亿的救市措施的时政述评，接着提出以下问题：国家为什么要增加财政支出？多增支的这部分资金从何而来？增支后财政收入与财政支出是什么关系？为什么出现了财政赤字也不怕？如何评价和认识财政赤字？4万亿的财政支出用在了哪些方面？体现了财政的什么作用？通过问题串，步步设疑，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利完成了学习任务。
　　三、在新授课过程中让学生在自主学习中探究，在相互合作中钻研，在探索过程中有创新
　　授课环节中，教师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，应视学生为“演员”，为学生的自主学习、合作学习、创新学习提供服务，创设体验知识生成的学习氛围。下面分三个方面探讨这一问题。
　　1．在探究中学习
　　新课程倡导探究性学习，我们要改变学生的学习方式，在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究学习中培养学生的独立性、主动性，学而有思，思而后疑，疑有所问，使学生能够主动地获取知识。
　　2．在辩论中学习
　　给学生以舞台，引导学生讲解、质疑、点评，把课堂真正还给学生。
　　例如在讲《消费及其类型》时，让学生去了解家庭近半年的开支情况，分析出不同内容的消费在总支出中的比重，分析影响自己家庭消费水平的因素主要有哪些？你认为你的家庭消费还可以或者应该做哪些优化？按照课前预习把自己的家庭消费分类。这些内容由学生自己讲，由其他学生再提出问题，然后大家在一起解决问题。课堂的主体是学生，课堂的内容是学生的生活，学习充满了乐趣。最后再由教师解决中心议题或关键性问题。
　　在学习“树立正确的消费观”时，我组织学生就“我们应该树立什么样的消费观？”这一问题展开课堂讨论。学生旁征博引，引据说理，据理力辩，在你来我往的争论中明确“什么样的消费心理是不科学的”、确立“做理性的消费者，就要践行正确的消费原则”的结论。
　　3．在自主课堂中学习
　　在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推逻辑；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节，教师应做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异，就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。就质疑求新的方法而言，一般可采用“是什么→为什么→怎么样”的三段递进思维方法进行。
　　（作者单位：河南省郑州市106中学）