浅谈初中作文批语_作文评语初中

　　【摘 要】作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。因此，教师对学生的作文批语要注意鼓励、委婉、赞扬、沟通，才能达到激起学生写作的兴趣及水平提高的目的。
　　【关键词】初中；作文；批语
　　
　　学生的作文是他们辛勤劳动的成果，因而强烈地期待得到老师客观、公正、实事求是的评价,或热情的赞扬、鼓励，或诚心的帮助、指点，老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣。因此，老师在衡量学生作文水平时必须把握好尺度，记住这是学生写的作文，不是师长或成年者写的文章，更不是教科书上的经典范文。老师要通过作文批语使学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。在教学实践中， 一般来说教师对学生的作文改得不多。用词、造句以及结构上的毛病大都放过去了，改得最多的是错别字，最后是几句笼统的批语。这样批改作文对学生恐怕不会有多大帮助。作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。因此，教师要严肃认真，亲切热情，以达到目的。因此，教师对作文批语应注意以下几点：
　　1．批语要注意鼓励
　　学生的作文是学生思想和感情的表达，不论优劣，总是费尽心血写出来的，教师要尊重他们的劳动，理解他们的想法行为，懂得欣赏他们，要死心踏地的把眼光放在培养学生的自尊心、自信心上，即使文章很差，只要态度上认真，也应沙里淘金，点滴肯定，让他们“始终看到自己的进步，不要有任何一点使学生花费了力气而看不到成果"(苏霍姆林斯基语)。我们常遇到这种情况，学生冥思苦想的得意之笔，教师刷刷两道红杠划掉了，这对学生无疑是个沉重的打击，会严重挫伤学生作文的积极性和自信心。对较差的作文，我常下这样的批语:“我打心里为你的进步高兴……”、“你有一定的写作基础，你会成功的!”、“你这次作文进步很大，条理清楚，真挚的感情流露于字里行间。”、“你已具备了一定的写作能力，相信你下次作文一定会写得更好。”、“别怕，这次作文没写好，只要努力，一定能写好的。”这样的批语语气委婉，内容风趣，耐人寻味。学生透过批语得到了老师善意的批评，理解了老师的良苦用心，因而能心悦诚服地接受老师的规劝。鼓励滋润了学生的心田，自信心也由此而增，写作的优点也就越来越多，受鼓励的机会也会更多，尝到了“苦尽甘来”的滋味，体会到写作的乐趣，就更加热爱写作。夸美纽斯在《大教学论》中指出：孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。教师应该把对学生的爱融入到作文批语中，要善于在批语中巧妙地表达出自己的期望，满腔热情地肯定学生的成功。让学生真切地感受到温暖、激励，从而鼓起上进的风帆。对优秀作文如此，对水平较差的作文更应如此。对那些水平较差的作文，要认真研读，努力发现其中的闪光点，并为之喝彩。运用“拿来”的一段精彩开头，一句名言警句，哪怕不恰当，也要鼓励其“他山采石”的精神，一次比较工整的书写，哪怕仅仅比以前稍有进步，也要表扬他的上进心和认真态度，利用字典减少了错别字，也要称道他严谨的治学态度，写了一个传神的动作，一句朴实无华又符合人物特点的语言，更要赞美他睿智的眼睛，敏感的心灵…… 总之，要让每一个学生都感到自己是一个成功者，体验到写作进步与成功的快乐，从而感染他们、激励他们，激起他们为不断夺取新的成功而努力奋斗的信心和勇气。
　　2．批语要注意委婉
　　作文批语是师生沟通的桥梁;教师不能以家长式的口吻教训学生，也不能说些恨铁不成钢的话，那样只能打击学生作文的热情。教师应具备心理位移能力，站在平等的位置上用笔跟学生“交谈”，让学生自己体悟。在学生作文中经常会有这样的不足：结构不完整，选材不恰当，内容不充实，语句欠通顺，错别字较多等。对于学生所有存在的这些缺点，教师在批改时应指出，尽量把逆耳的忠言说得顺耳些，寓批评于鼓励表扬中。如将“语言不简洁”换成“如删掉那些重复的词语，文章就显得简练了”，将“语句不通顺”换成“如果把这个句子的顺序作些调整，则行文就顺畅多了”、将“内容不充实”换成“如果多举一个例子，内容就更充实了”或者说“文章虽有病句、别字，但情真意切，感受真实。”这样委婉地指出缺点，对学生的震动比直接批评更有力。我常用这样的口吻给学生的作文下批语: “这个论据证明论点乏力，能换一个吗?”、“此处文句表达不清，试着改改行吗?”、“若开头再简洁点就好了，愿再动脑筋吗?” 一次一学生在作文中写了她的母亲不顾炎热，深夜做家务的情景，选材较好，内容具体，很有意义，但缺少必要的环境烘托。于是我写了这样的批语：“选材较典型，中心明确，人物描写较好，若能具体写出当时的情景，天气热的程度，以环境烘托出人物的精神，人物形象会更高大、丰满，我是这样认为的，你意下如何?”这位学生看了批语，第二天就交来了改后的作文，他这样描写了当时的环境：“夜深了，没有一丝儿风，空气又热又闷，仿佛划根火柴就能点着似的，鸡不上笼，扇着翅膀，嘴张得老大老大!狗不卧地，出来进去，舌头伸得老长老长。就连善于夜战的猫，此时也呆在电风扇下睡起了懒觉，只有那自以为是的蝉儿仍不知疲倦地扯着嘶哑的嗓门高叫着‘知了，知了……’发出令人心烦意乱的噪音……”看了修改过的作文，我心里非常高兴。
　　批改作文时，常遇到要整段删的文字，对此我不是划掉，而是批上，“此段文字与文章中心似无关系，可不可以去掉。”学生遣词造句时词不达意的现象屡见不鲜，对此我就批上，“XX词与XX词是有区别的，这里用哪个词呢?” 我的批改实践证明，商量式的批语能使学生产生积极的心理效应，提高写作文的兴趣。比如：学生作文中出现错别字是常事，令许多老师头痛，怎么处理呢？打满红“×”，既伤自尊心，又治标不治本。为此，我只在错别字下面划了一横线，在旁边划一框以待学生改正，并特别注意在批语上有的放矢：“这么多常用字给写错了，我想一定是粗心的缘故，相信你以后一定会注意的。”有个别学生字体美观，文面也特别清楚工整，但时常出现错别字，我写道：“你的书写特别悦目，但那几个错别字破坏了它的完美。”有个学生叙事有条理，但缺少画龙点睛的句子，我写道：“你有较强的叙事能力，但如果能注意多种表达方式的综合运用，将会有锦上添花的效果。”另外，在作文批改中，也会碰到个别学生抄袭作文的现象，我是这样批语的：“作文写得不错，但如果出自你之手，那真是太好了，相信经过努力，你会写出好文章的。”事实证明，这样的评语比“恨铁不成钢”的硬办法奏效得多。