【实施多元化评价激发学生学习兴趣】

　　摘 要 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。语文课堂教学，教师要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主，平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育，自我进步的能力。
　　关键词 激励性评语；同学间互评；纵向评价
　　一、采用激励性评语，让学生体验到成功的喜悦
　　“感人心者，莫先乎情。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入。即用简短而恰当的语言热情的给予评价，让学生真正的感受到成功的愉悦。 一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个字一个字的读，有时落字，有时添字。我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读。你一定会读得很棒，待会儿，再给你一次机会读给大家听好吗?”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望，“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说，“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。”对回答问题有创意的学生说：“你的想像力真丰富，说得太精彩了。”等等。针对不同学生的情况采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康地发展。
　　二、采用同学间互评，激起学生学习的欲望
　　以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。
　　在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，知道评价对方时要先找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立自信，再对对方提出希望。
　　三、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气
　　语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注，爱听激励的语言这些特点。教学中，我重点放在纵向评价上，强调个体学生的过去与现在作比较。学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。
　　根据学生的实际水平和能力，我制定了简易可行便于操作的评价方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹。起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。我说：“课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次言均能得几个印大拇指的奖章，积累到10个“大拇指”时就能得到一个大奖杯，得10个大奖杯时老师就给家长发一张喜报。”同学们的积极性顿时高涨起来。现在课堂上同学们基本都能做到大声发言，即使有学生不加思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：“请你注意听别人怎么说好吗?”课下再单独对他讲：“遇到问题要认真思考后再回答，这样就更好了。”我这样做，不仅保护了同学们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。
　　在听写过程中，为使学生看到自己的进步，每次听写前，我首先把要听写的词抄在黑板上让学生抄一遍，然后再听写。如果在这次听写中学生自己认为成绩还不理想，也可对老师要求听写第二遍，第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩记录在评比栏中。评比的等级是这样规定的：全正确的为优+在评比栏内奖励两个小奖章，错1-2个字为优，可在评比栏内得一个小奖章。如果第一次听写得良，而第二次重新听写得了优+，那就按第二次成绩列在评比栏内，奖励两个小奖章。同时为了让学生看到自己进步的轨迹，我又增加了升级奖励的办法。就拿刚才这个成绩来说，他第一次听写是良，而第二次重新听写是优+，这属于升了两个等级，从良→优→优+，像这样升了两级的就在评比栏中奖给他两个升级小奖章(升几级就奖励几个)。如果第二次没有达到升级标准，但错的比第一次少了，这种情况就在评比栏中给学生加1分。如果累积到十分就奖一个小奖章。无论是听写还是测试，我都采用这种办法，只奖不罚，学生均能有较理想的成绩，这一评价的方法，大大激起了学生的学习热情。他们不再害怕听写和测试，而是经常主动要求老师给他们听写和测试。
　　在作业评价方面，我也采用了多种形式。原来只对书写好没有错的同学印红花，对作业上出现的错字，在生字本上打个“×”，现在我改变了这种评价作业的方法，除每天都在展示栏中展评同学有进步的作业，让同学们互相学习外，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个“?”号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不仅印红花，而且还奖励一个“你真棒”的章，如有错或书写不够规范，那就在作业本上印一朵喇叭花，喇叭花上写有“加油”二字，如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他印“进步了”“继续努力”的章。凡是得5朵“小红花”和“你真棒”章的，就得到一个“优秀作业”章，积累到一定的数量教师给学生家长发喜报，向家长报喜。作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文 教育的“人文性”。
　　纵向评价使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力与勇气，更有信心地投入到新的学习活动中。
　　总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确，更恰当，更有效地去评价学生，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展，为学生的成长打下坚实的基础。