浅议初中语文教学中学习习惯的培养:

　　摘要：初中语文教学中，总是感觉学生的语文素养不尽人意。主要表现在:一是语文学习的兴趣不高。二是语文学习的习惯欠佳。学生普遍课外阅读、课外练笔、口语表达能力、独立思考能力、书写习惯等欠佳，因此,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,成了我们语文老师的首要任务。
　　关键词：语文 学习习惯 培养
　　语文是基础，而学好语文学科又是学好其它学科的关键。我国著名教育家叶圣陶先生曾告诫我们：“学语文，就是要养成良好的语文学习习惯。”所谓习惯，简单地说，就是一种经过长期坚持而最终自动化了的行为。良好的学习习惯一旦养成，学习效率自然会提高，兴趣自然而然地提高。所以加强对学生语文学习习惯的培养，是我们初中语文教师教育教学的重要内容之一。那么怎样才能培养学生良好的语文学习习惯呢？我认为可以从以下几个方面来进行培养。
　　一、 激发学生学习语文的兴趣,培养自主学习的习惯
　　兴趣是最好的老师。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，更能使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程体验，要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。开展多种多样的语文实践活动。我国悠久的历史、灿烂的文化遗产中，文学成就璀璨夺目。教师利用这些宝贵的文学作品开展五彩缤纷的语文活动，开辟第二课堂，如课本剧的表演、朗诵比赛、成语接龙、影视欣赏等。这样，学生充分体验到了成功的喜悦，还长了不少知识，领悟其中的丰富内涵，领会语言学科的博大精深，学生自然就会增强深入学习的欲望。
　　自主学习，结合语文，就是要培养运用工具书、课前预习、课后复习质疑、独立思考、创新求异的习惯。其中，课前的预习习惯非常重要。古人云：“知己知彼，百战不殆。”学生要知“彼”，就要进行课内文章的预习。强化课前预习，学会运用工具书解决字词障碍，是每个学生必备的习惯，是自学的第一步。其次，可以让学生及时发现知识上的薄弱环节，储备好听新课必需的知识，从而提高学生的听课水平与笔记水平。有了课前预习，学生在课堂听课中就有心理优势，这符合现代教学理论对学生主体性的要求。学生长期坚持自觉预习，在阅读、分析、综合、比较、判断、推理能力等各方面都会有很大提高。阅读与写作紧密相连，有了阅读积累，写作也就有了源源不断的素材。学生对写作经常怀有恐惧心理，觉得没东西可写，教师每改一篇文章，也总觉得大部分学生底蕴不够，立意不深刻。所有这些，其实都是学生课外阅读量少、阅读书籍不够经典、阅读习惯不好所造成的。
　　二、培养有益的课外阅读习惯，使学生勤于积累
　　阅读，是人类生活中不可缺少的一种社会活动，是人类汲取知识的手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，是培养人才的知识结构中不可缺少的重要环节。今天的中学生，大部分的阅读能力都很差，名家们经常建议读者要读一流的好书，也就是名著，如《安徒生童话》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记》、《水浒》等。这些经典作品，对启迪智慧、陶冶情操和增强认识、体验情感有很多的益处。
　　有较高品位的阅读要求和较高欣赏水平的学生，期待的是获取知识和陶冶精神的愉悦，期待的是提高自己的语文素养。语文素养与阅读期待相辅相成、互为因果，语文素养好的人阅读品位也高；高品位的阅读自然能促进语文素养的提高，两者形成良性循环。因此，为提升学生阅读品质，教师必须努力做好以下工作：
　　1.丰富文化积累　教师要抓住课堂主阵地，适时引导和鼓励学生，多积累古今中外文学大师作品中的优美语言，语言积累越丰富，文化积淀越丰厚，越能在阅读中体会感悟、积累和运用语言的乐趣。
　　2.提高阅读能力　阅读能力有几个层次，呈螺旋式上升。低层次的是能理解字面意思；较高层次是能领会字里行间深含的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力，是能从审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。在引导中，我们要努力不断提高学生的阅读能力，而不能只停留在初步把握课文的思想内容上。在上述三个层次中，第二层次是最重要的阅读能力，因为不能理解字里行间蕴含的意思，就很难向审美层次发展。而要理解词句含着的意思，就必须培养学生严谨的阅读理解习惯，既要允许学生见仁见智，又要尽力培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力。当然需要教师不断举例引导，多上文学欣赏课，以此来激发学生的阅读欲望。
　　3.培养刻苦的阅读精神　毛泽东先生说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”因此，要提升学生阅读的品位，必须培养学生勤奋苦读的精神和把思考带进阅读的习惯。要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心或消闲而阅读。
　　读书时，手脑并用，边读边思考，并动笔勾画圈点，寻章摘句，这是一种行之有效的学习方法。遇到生字新词，要随时请教“不说话的老师”——字典和词典，准确地掌握生字新词的读音、含义和用法，并摘记备查。课堂上，要做好听课笔记，对于学习中发现的疑难问题，也应该及时记录下来，及时查阅资料，或请教同学、老师，以求解决。课后要写读书笔记，根据课文或书籍的内容，选择适当的形式加以整理，以巩固所学知识，只要能够达到加深对文章的理解就行。常言道：“好记性不如烂笔头”，说的就是勤于动笔、日积月累对于丰富语文知识的重要性。
　　三、培养学生口头表达的习惯
　　对初中学生来说,口头表达能力是十分重要的基本技能。在现代科学技术不断发展的今天,口语的重要作用与日俱增,进行口头表达能力的训练,对发展中学生的思维能力,提高书面表达能力,改进教育和教学方法,无疑具有重要作用。然而,有较多的初中学生在口头表达方面普遍存在着一些问题。例如, 有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次的现象。还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在大庭广众间讲话的勇气，怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。当他们有机会走上讲台的时候，出现“怯场”，口还未开就满脸通红，把原来准备好的内容顿时忘到九霄云外去了。这种令人担忧的现状，使我们急切地感到加强学生的口头表达能力的培养和训练是我们语文教师当前刻不容缓的重要任务。那么，培养学生口头表达的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，把它纳入有目的，有组织的，有指导的活动之中。教师可利用第二课堂组织同学进行演讲比赛，朗诵比赛，故事会，小型辩论会，指定题目的口头作文等多种活动。其中各种形式和内容的演讲最能锻炼学生的口头表达能力。