低年级怎样才能提高写作能力_谈低年级写作能力的培养

　　【中图分类号】G633.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0126-01　　小学生的写作能力应早期培养，在学生们没有学会阅读以前，教师就应当重视、诱发学生的写作欲望，组织写作活动，使学生的写作和思维能力得到发展。在低年级进行写作练习，不但容易取得明显的成绩，有助于培养学生易于动笔、乐于表达的愿望，更能引导学生关注生活、热爱生活、表达生活，从而激发并保持他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文综合素养。
　　1 阅读和积累是写作的基础
　　课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。
　　在课上，我就尝试慢慢渗透阅读和积累的方法，引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落。我还会让孩子们把他们的积累朗读出来能够诵读。例如：一年级下册《草坪青青》中，我通过放课文录音，老师示范朗读，指导朗读等方法，让孩子们根据自己的喜好积累词语，他们积累的词句有：淡淡的清香，软软的草坪，绿绿的小草，光秃秃的小路，“别踩我，我也有生命！”，“小草密密的，像一块漂亮的大绒毯。”等，对这些词句孩子们都有个自的体会，于是我充分利用我们学校的课前十分钟，让孩子们把自己喜欢的，积累的词语、句子、片段多遍读给同学和老师，孩子们在展示的过程中就积累了词句，加深了印象。
　　2 说话训练是写作的桥梁
　　课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写。首先在课堂上，做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，充分利用教材教给方法，扩宽说话范围，让学生乐说。识字教学时有意识的训练孩子说话。例如：教学生字“鱼”，组词可组成“金鱼”。金鱼是学生日常生活中可以接触到的动物，学生用它来说话就比较容易。开始可以让学生想：“金鱼生活在哪里？怎样运动？你喜欢它吗？”学生把每个问题回答后再让他们把这几句话连起来说一说。这样做，不仅让学生认识了字、词、句的关系，还让学生把学到的字、词用到了日常生活里的见闻中。使学生的口语表达能力得到了有效发展。为今后写话打下了基础。
　　3 充分利用教材仿写是写作训练的方法
　　利用教材仿写是由知识的吸收、积累转化为技能的有效途径。学生开始不会构思形象，通过多次对范文的模仿，就能逐步掌握表述的要领。现在的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。孩子在自读自悟中、在同伴的合作交流中、在老师的启发引导中往往感悟较深、感触较多，找到不同的角度、发现不同的思路，进而结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作，写起来言之有物有感有情。学习了诗歌，我会引导孩子们写自己的诗。学习了写景的课文，我会引导孩子们写自己观察到的景物。学习了童话故事，我会让孩子们续编、改编甚至自编故事。例如：在学了《离开妈妈的小黄鹂》我就启发孩子续编小黄鹂的第三次还会有什么故事发生呢？有了这些日积月累的词句和从感悟中形成的形象，学生进行写作时就感到从容而更有语言了。
　　4 生活是写作的源泉
　　生活即语文，语文及生活。写作教学的目的就是培养学生观察生活、认识生活和表现生活的能力。孩子们每天都从生活中获取大量的信息：与父母、老师、同伴的交谈对话；在看电视、玩游戏中，在校园里、大街上甚至小食品袋上会接触大量的字词等等，这些都是生活中的语文知识，但儿童的心理特征反映出他们并没有把这些和大脑中贮存的书本知识一一对应起来，只有通过老师的指引，才能唤起他们的有意注意。因此，要想充分利用生活这个大课堂，需要老师随时注意树立生活中到处有语文的大语文观。
　　我在这一年的语文教学中，经常有意识让学生到校园、街道中去寻找学生认识的字，经常有意识的帮助学生回忆自己每天生活的点点滴滴，喜欢在生活中有意识地寻找课堂上学过的和没学过的语文知识，更喜欢把每一次活动中见到的学到的用语言真实地记录下来。这就是我的日记教学。从一年级第一学期我就尝试让孩子用日记丰富生活的积累，提高孩子的观察与表达能力。告诉孩子写日记就像照相一样，把一天中最有意义的和最有趣的事积累下来，过一段时间打开日记看看会觉得像欣赏自己以前的照片，很有趣。有第一次升旗的激动，有发现小蜗牛的新鲜，有菜地种菜的劳动体验，有知了猴蜕变的新奇，有天气闷热像个蒸笼的感受，等等。孩子们想写作的愿望被调到起来了。孩子们用他们的语言，用他们的眼光描绘了这个多彩的世界，表达了自己真实的情感。
　　万丈高楼平地起，写作从低年级训练是十分必要的，能为中高年级的写作创造精彩的奠基石。教师要有序、有法、有趣的为他们创设各种丰富的情境，使学生充分调动“眼、耳、手、口、心”等，做一个生活的有心人，成为写作的佼佼者。让写作的种子在孩子心中生根发芽吧！