浅谈初中英语教学方法【浅谈初中英语教学】

　　【摘要】在教学时，教师应该根据中学生心理特征以及学习状况两方面情况，对学生进行必要的层次划分。对于每一层次的学生实施不同的教学方法，设计不同的练习与作业，让每一名学生都能够得到学习的成就感，充分地调动学生学习的积极性和主动性，让他们得到充分的发展与成长。
　　【关键词】多重标准；自信心；成功
　　【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0158-01
　　近些年来，英语教学改革的观念深入人心，有关“如何有效开展英语教学”的各项研究在如火如荼地进行。针对目前学校班级人数相对较多的特点，教师在教学中要实现“保存学习欲望、养成学习习惯”这两大目标，就不能再用同一衡量标准去评判不同的学生，要有多重标准。
　　所谓多重标准，就是对不同学习程度、学习习惯、思维特征的学生提出不同的学习要求，制定多重的评判标准，给予正面的、激励性的课堂评价。
　　学生进入中学后，学生在课上回答问题的积极性相对较高，仍然保持了以前的良好习惯，但随着年级的增加，愿意积极回答教师提问的学生越来越少。出现这种现象的原因，一方面是学生的英语水平参差不齐，另一方面与教师的课堂行为有极大的关系。针对学生的英语基础普遍较低的状况，如何充分调动每一位学生的学习积极性，让不同层次的学生得到全面发展成为亟待解决的问题。我通过在英语教学上实施多重标准教学，取得了良好成效。
　　1 充分尊重个体差异，合理划分学生层次
　　每个学生有着自身的个性与差异，面对着学生之间的差异，教师一定要尊重，针对不同层次学生的具体情况，合理地制定教学目标，让每一名学生都可以在教学中得到充分的发展。教学过程中，教师的教学要根据学生的实际情况安排，比如，学生的英语基础、兴趣爱好、学习潜能以及方法等之间的现实差异。在教学过程中，教师要尽可能地创设符合学生的教育环境，激发他们学习的积极性，尽最大可能满足每一位学生的学习需要。
　　在教学时，教师应该根据中学生心理特征以及学习状况两方面情况，对学生进行必要的层次划分。对于每一层次的学生实施不同的教学方法，设计不同的练习与作业，让每一名学生都能够得到学习的成就感，充分地调动学生学习的积极性和主动性，让他们得到充分的发展与成长。让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”，从而达到大面积提高教学质量的目的。
　　2 精心准备，确定不同的教学目标
　　由于每个学生的基础不同，我们教师在教学中不能一刀切，新课标中要求让不同的学生有不同的发展。面对差异悬殊的学生，我们在备课时应根据学生自身素质与学习能力进行分层，使我们的课堂教学始终徘徊在学生认知范围内，让他们感到，通过他们的努力,完全可以达到各自的学习目的，体会到成功的喜悦。
　　3 实施多重标准，让每个学生都获得成功
　　获得成功是学生学习的最大动力，学生在获得成功的同时会增强学习的自信心。在英语教学中通过实施多重标准教学，教师因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导，满足了每个学生的需求。课堂提问、新旧知识的迁移、新知识的讲解等方面，都应该针对学生的差异，设计不同层次的问题，使不同层次的学生都得到相应的提高，达到促进每个学生全面发展的目的。
　　3.1 由浅入深，循序渐进，逐步提高：学生的学习是一个循序渐进的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简单到复杂地进行教学，根据不同层次的学生接受能力差异制定教学目标。例如，在针对Do you think it’s good for animals to stay in cages？这个话题进行讨论时，由于在上一个单元中学习了比较级和最高级的用法，因而在这次上课之前，我将问题设置成为了含有比较级和最高级用法的提问：Which do you think is better， in the cages or in the forest？当上课铃声响起时，先针对上一节课的主要内容进行回顾，让学生对于比较级和最高级的使用进行复习，然后再通过提问一系列含有比较级形式的问题，之后再引入到Which do you think is better， in the cages or in the forest？这个话题上来。这样，就使得学习成绩处于中下游的学生有了一定的思想准备，不至于措手不及。通过引入这个问题，班级里大多数学生都能够回答I think in the forest better.而对于班级中学习成绩处于上游的学生，则可以继续给他们提问Why？在这样的引入下，每名学生就都可以得到锻炼，并将本课教学推向高潮。
　　3.2 设置阶梯，分层提问，及时肯定。在课堂教学中，另一个比较重要的任务是要提高学生的智力，通过有层次的提问，让学生的智力得到一步步的提高，从低层次向高层次发展。教师在设计提问的过程中要涉及三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。在提问题的时候，教师要对其做必要的铺垫，以阶梯状形式提问，以利于学习成绩处在中下游的学生回答。如在学习Bill Gates一课时，笔者就分层提了这样一些问题:When Was Bill Gates born？（学困生）What was his favorite subject？（中等生）When did he get married？（中等生）What can we learn from him？（优秀生）What did Bill Gates do for the world？（优秀生）What do you think of Bill Gates？（优秀生）通过对学生提问与教材内容、学生层次相配套的问题，使得每一个层次的学生都有了学习的内容，促进了每一名学生的提高。
　　除此之外，在布置作业、进行考核时，我根据学生实际情况，做出不同标准的分层。这种做法的实施符合学生的实际情况，使得处于每一个阶段的学生都能够体验到成功的喜悦，增强学生对于英语学习的自信心，也提高了他们对于英语学习的兴趣，他们的英语成绩也得到不同程度的提高。
　　实施多重标准教学，是为了更好地尊重学生个体之间的差异，这在一定程度上调动了学生对于英语学习的积极性和主动性，与此同时，也让每一个学生都能达到自己的目标，品尝到成功的喜悦，增强了学习的自信心。