浅谈职中语文教学中的口才训练_口才在职场的重要性

　　摘要：口语交际能力在现代社会生活中已越来越受重视，职业学校的教育以就业为导向，语文教学目标是训练学生听说读写能力，抓好学生的口才训练是职中语文教学中的重点，为学生走向社会工作奠定良好基础。要让语文课堂成为学生口语训练的主阵地，让学生的听、说成为一种习惯。
　　关键词：口语 职高语文 口才训练
　　口语交际能力在现代社会生活中已越来越受重视，“口才”被称为当今社会中取胜的“法宝”之一，对于直接面向就业的职中生来说，口语交际能力的培养就显得更为重要了。
　　一 加强口才训练的意义
　　在语文教学改革中，提高学生“说”的能力已经成为语文教学主要目标任务之一。作为职业学校，学生走向社会之后，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，而旅游学校的专业也决定了学生必须要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色，所以 ，作为一名语文教师，应切合学生实际培养其口语能力。
　　从所接触的学生情况看，大多数学生的口头表达能力都不如人意。职业高中，大多是中考失意者，基础较差，许多学生胆怯、不自信，不敢上台，普通话不标准等等，因此，在日常语文教学中加强口才训练是很有必要的也是非常迫切的任务。
　　那么，如何进行口语能力的培养训练呢？
　　二、充分利用语文课堂
　　1.重视朗读
　　高中生了，还用朗读训练吗？答案是：必须！职中学生大多来自农村，方言重，读课文磕磕巴巴，句不成篇，更别说有感情。所以要抓好两点：一是普通话语音训练，在日常教学中通过读课文慢慢纠正学生的普通话发音。
　　二是朗读的方式。职中生不爱阅读，为激发学生的读兴趣，可运用多种形式进行朗读训练，调动积极性。例如，抒情性的散文和诗词如《菏塘月色》等课文，可采用模仿朗读方式，教师先播放录音，让学生跟随录音模仿诵读，以培养学生的语感；对话较多的课文如小说话剧等，可以在理解课文内容的基础上，采取分角色朗读，目的是让学生把握说话者的语气；对于一般性的文章，可以采取分组比赛朗读，男女生对读等等方式。只要能多方调动学生朗读的积极性，读的多了，在头脑中储存的优美词句也就多了，就能为口语交际提供一定的语言储备。实践证明，凡是朗读好的学生，口语表达也相应要好的多。
　　2.重视听说训练
　　口语交际能力，不是一朝一夕能形成的。所以，我们要让学生的听、说成为一种习惯。语文课堂，是语文教学的主阵地，而职中没有升学压力，因此教师在教授每一篇课文时，都可以把握一切机会留给学生充分自由的说话空间，培养他们口语交际能力。具体方法有很多：
　　置疑问难。每上一篇课文前，教师都应鼓励学生提出简单问题， 主要是用自己的语言流利的表达出来，还可以让其他同学根据自己的理解来解答，这一问一答之间，既拓宽学生思路，又锻炼了他们的口语能力。
　　描述复述。在学习小说或叙事性强的课文时，可以让学生用自己的语言复述课文内容。比如在讲《林教头风雪山神庙》的时候，我请一同学来复述这段故事，这位同学不仅复述了课文的内容，还补充了与之相关的《水浒传》的内容，并加入了自己的感想，说的非常精彩，赢得了热烈的掌声，也激发了别的同学“说”的欲望。在讲《清明上河图》时，我又让学生看着课本插图，用自己的语言叙述所看到的图景，为了叙述的精彩，同学们都千方百计选取合适的词汇，在组织语言的过程中也锻炼了他们的口语能力。
　　畅谈感想。讲完一篇课文后，可以趁热打铁，让学生针对本文的某一方面的兴趣谈谈感想，这一过程教师要善于发掘“话题”。例如，学完《纳谏与止谤》后请学生谈谈工作中你觉得应该如何跟上司打交道；《致橡树》让学生谈谈自己心目中的理想对象等等，话不在多，肯说就行，教师适时的给予鼓励，培养学生“说”的习惯，日积月累，一定会有所进步。
　　3.重视思维训练
　　刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到，“在口才训练系统中，……举足轻重的环节，一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低……”。因此，平日里在课堂上应注重对学生进行思维训练，训练应遵循循序渐进的原则。
　　条理性训练。在教学中要有意识的训练学生说话注意条理性。比如，让学生按一定的顺序介绍课文插图；回答问题时提醒学生把握好主次先后顺序等等。为把握条理性，要教给学生在说话的过程中，注意适时留下“思维路标”，比如让学生说一段话时，可以提示他们用上插入语“首先”、“其次”“第一”、“第二”、“一方面、另一方面”等等。
　　敏捷性训练。在口语交际中，从思维向言语转化的快，是衡量一个人口语能力的标志之一，针对这一训练目的，首先必须强化学生进行脱稿说话 。所以在课前演讲中我从一开始就锻炼学生进行脱稿讲故事，尽管开始时举步维艰，但这样经过一段时间训练就能使学生克服对稿子的依赖性，促进思维的发展。
　　即兴说话训练，当场抽取说话的题目，进行演说，它要求表述者有极其敏捷极其清晰的思维，因此，即兴说话训练也是培养思维能力、促进思维发展的最有效的方法之一。
　　当然，即兴说话，是口才中的高难度训练项目，教师可以先进行一些简单的限时说话练习。比如， 在讲《描写》一课时，我设计了“说词汇”训练，即在一分钟内说出尽可能多的描写“春天”的词语或表示愤怒的词语等等，这样既积累了词汇，又训练了反映能力。
　　灵活性训练。语文学科本身就具有灵活性，因此在讲课时可以根据需要设计相应灵活训练，如，职高语文第一册应用文单元，可以设计一些情景式的口语训练，如电话记录，采访一个人，广告促销等，让学生分组表演，锻炼他们现场对话的灵活性。再如讲小说单元时，让学生自己发挥把《项链》改编成话剧进行表演，在演出中锻炼他们的现场反映力等等。
　　总之，利用课堂时间，不失时机的对学生进行口语训练，日积月累，对提高学生的口语交际能力十分有用。但这只是一个方面，学生课堂用语，与真正的社会生活有一定的距离，离开教室在其他场合也能流畅自如的讲话，这才是口语训练的最终目的。所以，我们的口语训练要与社会生活密切联系，以真正的提高同学们的口语交际能力。