七年级上册生物思维导图【运用思维导图培养高中学生生物自学能力】

　　摘 要： 高中生物教师不仅需要教学生学会书本知识，更重要的是培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。如果在高中学生生物自学能力的培养中使用思维导图，不仅能够激发出学生自学的兴趣，养成较好的自学习惯，还能有效地提高学生自学的能力和学习效率。
　　关键词： 思维导图 高中生物 自学能力 学习效率
　　古语云：“授人以鱼,不如授人以渔。”《普通高中生物课程标准》强调了生物学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。生物学科的课堂教学时间有限，学生如果仅仅依靠课堂上听老师讲解知识，而自己不注意自主钻研，要想把生物学科学好是非常不容易的。所以高中生物教师不仅要教学生学会书本知识，更重要的是培养学生独立获取和运用生物学知识的自学能力。生物知识就像浩瀚的海洋，没有哪位教师可能把所有的知识都传授给学生。只有让学生自己学会学习，具备自学能力，他才能更好地了解学习规律，主动地去掌握知识和技能，最终成为学习的主人。
　　可是怎样才能培养高中学生生物自学能力呢？实际操作中我们发现运用思维导图可以很好地进行高中学生生物自学能力的培养。
　　19世纪60年代，英国著名的心理学家东尼·博赞，经过潜心研究发明了思维导图这种绘制简单但学习效果出色的革命性思维工具。由于思维导图的图形呈放射性结构，这与我们大脑的放射性思维模式高度一致，比较符合大脑记忆的原理和机制。通过让学生在自学生物课程时制作思维导图，运用思维导图来增强自学的效果，可以使学生对所学知识进行整体性的理解，并且能够增强学生自学生物的兴趣，养成良好的自学习惯，从而有效地提高自学能力。
　　一、运用思维导图培养高中学生生物自学兴趣
　　高中生物知识比较繁杂，不易系统地记忆。一般情况下，学生看书往往只是在记忆知识点，他们什么都看，什么都想记住。结果知识点散乱，没有系统性，虽然当时可能记住，但是遗忘率很高，到了解题时也就无法下手。学生在自学时不断地遇到困难挫折，就会产生即使努力学习也不能成功的情绪体验，久而久之就容易失去学习兴趣。
　　在学生自学生物的过程中，如果能够合理地利用思维导图，就可以把零散的、繁杂的知识点通过知识图形网络的形式有序地存放在大脑中，便于大脑对知识的加工、提取。教师要鼓励学生在自学时勇于独立构图，创造性地构图，同时注意培养学生的自习能力和与他人融洽合作的团队协作精神。在学习小组中，一旦某位学生制作的思维导图受到教师或者其他成员的肯定赞扬，其在学习上就能体验到成功的乐趣，产生愉悦的情绪体验，自信心就会得到增强，兴趣也就随之产生。一定的生物学习兴趣能够使学生积极主动地去学习，当再次体验到成功的快乐时，就会产生更多的愉悦的情绪体验。通过良性循环，学生学习生物的兴趣就能够得到不断的巩固和提高。
　　所以采用结合思维导图的生物自学方法，能够激发出学生的学习兴趣，提高学生自学生物的能动力，让学生在自学中获得一定的成就感和满足感。学生掌握了好的学习方法，获得愉快的情绪体验，学习兴趣不断发展并得到巩固，从而在潜移默化中不断提高自学能力。
　　二、运用思维导图培养高中学生生物自学习惯
　　高中学生能够自主分配的学习时间相对比较充裕，但是有的学生由于没有养成良好的学习习惯，不能够合理安排自习时间，结果导致学习效率低下。而运用思维导图可以较好地培养高中学生生物自学习惯。学生运用思维导图自学，久而久之就会形成以思维导图为工具的信息加工思维方式，从浩瀚的信息中找到信息之间的内在联系，进行加工和整理。通过定期复习和制作思维导图，可以提高学生记忆能力，培养学生良好的自学习惯。
　　学生养成运用思维导图进行自学及定期复习和制作思维导图的习惯，可以对所学知识保持较好的理解和记忆。学生在自学时要认真地制作思维导图，然后回过头来与所学知识进行检查对照，修改不合理的地方，对不恰当或回忆模糊的地方不断地进行强化记忆。
　　学生要坚持每节课做一张思维导图，及时对一节课学习的知识进行整理。学习一周后要能够完成一张较大的思维导图，将一周所学习的知识归纳梳理。在学习一个月或者一个较大的章节之后要将前面所有思维导图整理，汇总成一张更大的思维导图。在整理思维导图的同时要整理好错题集，收集平时作业和考试中解答具体的题目时遇到的难点、重点和易错点，尽可能用思维导图的形式对它们进行分类整理，及时复习巩固，让知识进入长效记忆，从而较好地存储起来。
　　三、运用思维导图培养高中学生生物自学能力举例
　　在高中生物教学中，教师应着重培养学生的自习能力，努力提高学习效率。以下我们就预习新课方面来举例说明如何运用思维导图培养高中学生生物自学能力。
　　在上生物课之前，教师应结合本课实际，以图形形式来设计学习目标、分解重难点内容，要求学生有目的、有针对性地阅读教材或者参考资料，通过绘制思维导图的方式将本课的知识点进行梳理，找出知识点之间的内在联系，最好让学生在学习小组中进行合作预习。学生准备好白纸或打好框架的思维导图和彩笔，以一节课的内容主题为主线，通过小组成员共同合作，一起创作预习的思维导图，所有人先将自己已掌握的资料或所知的知识点画出来，然后在生物学习小组内大家共同商讨分析，找到不足，进行修改与完善。
　　让学生运用思维导图自学高中生物知识，可以让学生更好地发挥主观能动性，自觉领会学习内容，提高学习兴趣，养成良好的学习习惯，逐步地提高学生的自学能力。学生在自主学习过程中，遇到不能理解的内容时，用不同颜色的彩色笔在自己制作的思维导图中进行标记或记录，到了上课时，就会特别认真投入地听讲，思维和注意力高度集中，从而大大提高生物课堂效率。
　　参考文献：
　　［1］范继贞.谈生物教学中学生自学能力的培养［J］.中国校外教育下旬刊，2008，07：112.
　　［2］严德稳.合理运用思维导图提高生物复习效率［J］.科教纵横，2010，（10）：175.