什么是低年级_有格_但不要_定格_占格法_指导低年级写字存在的问题与应对

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王树华———“占格法”指导低年级写字存在的问题与应对“田字格，四方方，写好汉置”也是评判写得好坏的重要

字它来帮。左上格、右上格，左标准。毋庸置疑，田字格是低年

下格、右下格，横中线、竖中线，级写字教学和练习不可或缺

各个方位记心间。”在写字教学的，对规范学生写字起到一定

中，借助观察笔画在田字格中的作用，但像这样完全依赖田

的位置来指导学生书写的方字格进行写字教学，笔者认为

法，就是通常说的“占格法”，这存在着较大的问题。

是低年级写字指导常用的方问题一：识写不统一，增加

法。请看一个教学片段：“写正确”的难度。

师：（出示“沙”）小朋友们，汉字源于象形而成于构

“沙”这个字怎么写？大家看，第形，形是汉字之魂。识字教学的

一点在田字格的什么位置？首要任务就是识记其“形”，见

生（齐）：左上格。形闻声，见形举义。“形”需以完

师：（同时范写）第二点呢？整图式映入才见识记效果。

生（齐）：横中线上。2011年版《语文课程标准》（以

师：看得真仔细！（范写）第下称“课标”）要求写字评价“要

三点呢？考察学生对于要求‘会写’的字

生（齐）：左下格。的掌握情况，重视书写的正确、

……端正、整洁，在此基础上，逐步

师：最淘气的要数这一撇要求书写流利。第一学段要关

了，看一看，它在什么位置？注学生写好基本笔画、基本结

生：它占了三个格。构和基本字”。“正确”是写字最

师：撇从右上格起笔，经右基本的要求，即按笔顺规则“默

下格，最后将脚伸到左下格来写”正确。要想默写得又准又

了。（范写。学生临写、抄写。）快，就必须牢固地记忆字形。儿

这就是我们常见的写字教童识字的规律是整体摄入在

学课堂，观察笔画在田字格中先，汉字首先以一个整体“图

的位置，教师指导得细致又认像”映入脑海，形成记忆“模

真，学生写得认真又小心。评价型”，接着才会根据需要分析字

反馈时，“笔画是否写在规定位形，从而生动形象地了解字义，丰富认识，加深记忆。如“沙”字，大部分学生看一看，读一读，不需要任何分析就能识记其“形”。只有特别需要时，才会分析它是左右结构，按左边“三点水”右边“少”来理解记忆。上例中教师指导书写，只是把汉字作为一种单纯的书写符号，僵化地分解为笔画笔顺来教，要求学生注意笔画在田字格中的位置，肢解了汉字，导致学生注意的中心是笔画，忽略了汉字的整体性和灵动性。这样教，识写不统一，增加了记忆难度，很难达到巩固识记的效果。需要指出的是，课标中提到的要“关注基本笔画”，不是关注笔画在田字格中的位置，而是关注基本笔画的写法，如点横竖撇捺的基本形状和书写要领。应对方法：加强范写，夯实基础。低年级学生模仿能力强，教师要充分利用这个优势，多范写，在间架结构、笔顺规则、运笔方法、笔画轻重等方面做出示范，引导学生观察体会，反复仿写。多一些构字规律的说明介绍，少一些占格位置的硬性要求。还可以适当进行一些字理探究，让学生感受字形的意义所在。田字格作为辅助工具使用时，要掌握好使用的时机和尺度，主要用作宏观上“规范”字形的方正和书写的清晰，以便学生从小养成一个字一个字认真书写的习惯。应适时地用田字格来帮助学生感受字的整体特点，分析字的间架结构。分析时，应以部首为单位，简要说明字在田字格中的位置、大小即“沙”

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可，最好不要具体教学每个笔应对方法：学会观察，用心在田字格中，每个笔画的占格画在什么位置。体悟，分析共享，提升感悟能力。位置会一样吗？显然不会，但谁

问题二：不利于培养学生一个汉字就像一幅美丽的能说他们的字不端正、不具美对汉字的审美感受能力。画，一首优美的诗。识字写字教感？这说明规范、端正和美感是

汉字的构造规律使其形体学的目的不仅在于使学生掌握一种感官弹性指标。虽然学生和结构都表现出独特的美。整读写工具，还在于培养学生良好学的是标准楷体，在田字格中体上看，每一个汉字都规矩方的审美情趣，甚至是实现传统文占格位置比较稳定，但印刷体正，形态整齐舒适，显示出明确化的传承。因此，感受汉字的形与手写体还是有很大区别的。的“规定性”；单个字来看，结构体美不是可有可无的附属，而是写字毕竟是最具个性化的行讲究，笔画不是简单的堆砌，点实实在在必须落实的目标内容。为，每个人（包括初学写字的学横竖撇捺的粗与细、长与短、疏写字教学时，首先，要留出生）在写字时都有着或大或小、与密、聚与散，组合有规律，非一定的时间让学生静静观察，或窄或宽的意识习惯，没有哪常规范。“初步感受汉字的形体引导他们分析字形特点、间架两个人写字是一样的。所以完美”是课标第一学段识字写字结构、笔画疏密，从汉字本身找全按“范字”的笔画占格位置来教学的目标和内容之一。教学书写规律。可以采用比较法进指导书写，没有考虑到个体的中，我们更多地要引导学生感行赏析，比如形近字的书写异差异，很大一部分学生不是在受汉字本身的形态美。同比较，基本字与作为部首书写字，而是在“画”字。久而久

中央教科所戴汝潜老师写变化的比较，规范与不规范之，他们的书写能力反而会减说，写好字的关键是“用心”，书写的比较，等等。其间，尽量弱，在追求“统一”中渐渐失去“用心”是一个“悟”的过程，悟用儿童喜欢的形象化的语言来写字的兴趣，丧失个性和灵性，其形体及其类型，悟其落笔、运表述部件的高矮胖瘦、笔画的更谈不上审美趣味的养成。笔和收笔，悟得“感觉”再落笔。穿插避让等。比如“沙”，可以说应对方法：尊重个体差异，心中知道怎么写是“内显”，写“左边瘦，右边胖，右边的胖子加强个别辅导。

在纸上是“外显”，只有心中有，‘少’要伸出脚，左边的三点水写字是最具个性化的行才能写得出。要‘谦让’，这样才是好朋友”，为，每个人的执笔不一样，习惯

“占格法”指导写字正是忽既教写字又教做人。其次，要加不一样，笔迹不一样，感受能力略了儿童用心体悟汉字形体美强书写过程的指导，必须看清不一样，书写能力不一样，这就的过程，片面地将笔画在田字笔画，默记在心，书写时要一气要求我们在教学中，要根据学格中的位置“定格”，学生写字呵成，避免出现“画”字。第三，生的不同情况，利用好反馈信成了“依葫芦画瓢”，这样当然及时讲评，让学生参与品赏，鼓息，有针对性地个别辅导或小写不出具有整体美感的规范励互相交流，共同分享。另外，组辅导，甚至有必要时可以根字，更重要的是不利于培养学可以组织一些优秀作品展览活据不同学生的书写习惯，为其生书写的感受能力、领悟能力。动，提高儿童写字的积极性。这选择大小适宜的田字格来练

从实际情况看，这样教，学样才能达到课标所说，“练字的习，这样有的放矢地指导，才能生写出的字绝大部分往往是过程也是学生性情、态度、审美真正让学生写出既规范又有鲜“散架”的———部件之间缺少联趣味养成的过程”。明特点的字来。

系，笔画长短粗细不协调，自然问题三：没有考虑到个体总之，教师指导写字时使也就缺少了美感。而且，这样书写习惯的差异，难以收到成用“占格法”要谨慎，恰如其分教，学生一旦离开田字格，书写效。地发挥其作用，别让它“困”住就会更不规范。现在中高年级练习书法的人都知道，楷学生的手脚和大脑。

学生中大量出现的“树棒体”、书有颜、柳、赵、欧四大家，我们（作者单位：北京新东方扬“扁圆体”，不能不说与这样的如果在他们的字帖中选出同一州外国语学校）

教法有着一定的联系。个字，做相同大小的处理后放责任编辑杨慕婧