优化阅读过程,,提高阅读质量_优化营商环境,提高服务质量
【摘 要】阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与自然生活之间对应关系的过程。本文将针对教学过程的每一环节，从阅读前、阅读中、阅读后三个方面阐述精心选择、组织、安排、优化教学过程，以期提高阅读质量。
【关键词】优化阅读 阅读前 阅读中 阅读后 提高质量
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0107－01
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它充分体现了工具性和人文性的统一，体现了人与人之间的精神联系。阅读行为和阅读教学的主体是学生，阅读改革的根本出路就是让学生真正成为阅读的主人，优化阅读过程，提高阅读质量。
一 阅读前，培养阅读兴趣
成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是需要的主要内驱力之一，它可以激发学生的学习情感，又可以促进学生主动学习、积极思维。有了兴趣，学生才能把心理活动集中于学习对象上，才能积极地思考、探究，才能孜孜不倦、博览群书，才能学得广、钻得深。
儿童是天生的学习者，有了兴趣，学习就会专注。教学时，要设计有效且有趣的教学活动，激发学生对活动内容的兴趣。同时，可用语言鼓励、物质奖励等激发学生的阅读兴趣，要让被表扬的学生受到鼓舞，要让其他的学生充满向往，不断点燃学生的学习热情，逐步培养学生的学习兴趣。
二 阅读中，保证学生是小主人
阅读教学对话的中心是每一个学生个人，学生阅读的自主性和独立性在阅读过程中显得特别重要。这样，学生才能在阅读过程中自行发现、自行建构起文本的意义。作品是作者和读者共同创造的，学生对阅读材料的接受过程就是阅读的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程，阅读的个性化和创造性才能得到发挥。
学生是独立的、个体的人，对文本意义的理解和接受是完全不同的。在阅读教学中，对学生的各种独特理解，要从积极的方面给予充分的肯定，并从中寻找合理的内核；要提倡学生从不同的角度得出不同的答案，提倡在多元的碰撞中获得更多。
阅读应该是探索与创造的过程，是读者、作品、作者对话的过程。这种对话的过程充满了发现、质疑、思考和探究，应提倡多角度阅读，比较阅读、有创意的阅读、多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。
1．让学生自主阅读
阅读教学不是先生讲学生听，而是在教师指导下的学生的自主阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其所获就越多，其效果就越好。读书的形式最好是个人诵读或默读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2．尊重学生的个体差异
课程标准强调，阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。笔者认为，现在的阅读教学，就是尊重学生的个体差异和不同的学习需求，以学生对文本整体的个体解读为基础，先由学生自己畅谈阅读的感受、体验和理解，提出阅读中的疑难问题，再由教师组织学生运用合作、探究的学习方式，对同学的感悟之处发表自己的意见，对同学的疑难问题帮助解答。教师在其中发挥穿针引线和点拨引导作用，保证交流和讨论能够顺利进行。
3．培养学生探究的意识
爱因斯坦说过，“创造性地提出问题比解决问题更重要。”课堂上学生主动发现问题、提出问题、解决问题的过程就是主体性和创造性发展的过程。富有创意的语文教学应该让学生一直处在疑的状态中，处在求知若渴的状态中。教学中要让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后，让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己去寻找答案。
三 阅读后，优化反馈评价
优化的阅读课堂反馈要及时，信息交流渠道要广，体现出教师与学生之间及学生与学生之间可以进行多向信息交流的特点。教师应作为评价过程的主导者和信息传递的中心，把握好时机，及时调控，准确掌握学生的学习状况，控制教学过程，及时带给学生成功的欢乐，激发学生的求知欲望和创造精神。
要树立全面衡量学生知识、能力、情感的综合评价观。建立学生全面发展的多元化评价体系，不仅有对学生知识的评价，而且有学生人格形成的评价，还有能力与水平的评价，身心发展的评价，品德养成的评价。在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践灵活地运用到评价中，创造性地“寓考于乐”，淡化考试竞争、淡化分数意识，充分发挥考评对学生发展的诊断功能、激励功能和对教学的改革功能，重视形成性评价。
“优化”就是效率，教师应从教学过程的每一环节做起，精心选择、组织、安排、优化教学过程，使教师教学思想与学生学习方法同步更新，教师工作负担与学生学习负担同步减轻，教师业务素质与学生整体素质同步提高，最终实现大面积、大幅度地提高教学质量的教育教学目标。
〔责任编辑：陈晨〕