小学科学实验课实施的现状调查及分析:农村小学《科学》课现状及对策

　　一、引言　　国家自2002年开始推广科学教育，全国各地中小学纷纷开设科学课。小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科。实验作为学生亲身经历以探究为主的学习活动，让学生学会探究解决问题的策略。在实验中学生通过动手动脑、亲自实践，体会科学的乐趣，增长科学知识，培养科学探究能力。[1]科学实验有助于孩子们的科学素养的提升。同时，也是提高科学课堂教学质量的重要手段。
　　然而在实际的科学课实验教学中却存在很多问题，如教师普遍在黑板上讲实验现象、实验材料不好找、学生实验课堂上纪律难以控制等，影响实验培养学生科学素养功效的发挥。本文通过对郑州市两所小学进行发放调查问卷的形式，调查科学实验课堂中学生的现状和存在的问题，并作了进一步的分析，结合自己在小学科学课教学和科技馆实习的体会及与学生谈话,尝试对科学实验课堂提出有用的建议。
　　二、研究方法：调查问卷
　　本文认为：提高科学实验的实施效果，对于培养学生的探究能力、提高学生的科学素养有着至关重要的作用。基于此观点，本文针对郑州市两所小学五年级的学生进行科学实验课实施效果的调查，主要通过发放调查问卷(共发放问卷250份，回收有效问卷194份，回收率77.6％)针对学生对科学实验课的态度、科学实验课的组织形式及科学课外活动等几个方面展开。问卷涉及封闭式问题和开放式问题，包括单选题、多选题、问答题等多种形式。运用概率统计进行数据处理；通过自己在小学科学课示范教学中及与学生交谈的体会对数据进行分析，得出结论；结合与其他教师交流，对今后科学课的教学提出建议。
　　三、问卷调查结果及原因分析
　　针对问卷中的问题，本文将其分为三大类进行分析，分别是“学生对科学实验课的态度”，“学生喜欢的实验方式”，“课外实验”。
　　通过对图1分析可知学生有相当大的一部分人很喜欢科学课。
　　通过对图2、图3分析发现学生能获得有用的科学知识、会做有趣的科学实验是吸引学生兴趣的重要原因，而且学生对发生在自己身边的涉及地理、生物、物理知识的现象更为关注。例如在《地球变脸》这一章涉及的实验和实物标本多，并且与学生生活的环境密切相连，新奇好看的实验（如火山爆发、模拟雅丹地貌形成）和岩石标本大大地吸引了学生的注意力，并且学完之后学生能根据所学知识去解释自己所知道的地貌是如何形成的和一些矿物在生活中的应用。比如在雅丹地貌形成的实验中，教师事先在土中埋好用粉笔刻好的“小雕塑”和石块，课堂上用吹风机模拟风吹实验盘中的沙土，虽然尘土飞扬，但学生兴致很高。由于直观地观看了实验，学生能用自己的话概括出千奇百怪的地貌是由于地面中的不同材质在风的作用下形成的。“身边游乐场”同样也是由学生亲自动手，探究影响摩擦力的因素，并教大家做简单的小玩具（如走马灯），使学生很有成就感。其他一些比较受欢迎的内容也是因为又好看又好玩的实验，能让学生动手，直观地获得知识。
　　从表1中问题4可以看出有小部分同学认为科学实验有难度，分析其原因主要是现在的一些实验都过于专业和枯燥，各种实验仪器往往让学生望而生畏；大班教学会造成有些同学看不清课堂上老师的演示；有些实验材料很难在生活中找到，无法在课下做。很多教师在准备实验时也会为实验材料和器材发愁，有些东西在实验室也很难找到，而且不易操作，效果难以控制，更何况让学生去做。
　　由问题5分析得：学生希望能由自己动手实验寻找答案，但仍有学生倾向于记现成结论。尽管对观看实验和做实验感兴趣，但由于习惯了粉笔加语言的教学模式和年龄限制，学生对于自己动手实验探究获得答案的学习方式仍需要一段时间来适应。
　　在实际的科学实验教学中，因为各种原因（如器材用品的缺乏或实验稍微复杂要几个人同时合作）需要将几个学生分在一个实验小组，这种情况下有效地进行合作学习显得尤为重要。首先面对复杂问题时学生间的合作显然胜过个人的努力。其次，合作使能力差的学生学会如何学习，改进学习方法。并且，合作有助于学生发展良好的个性。[2]这些优点通过问题6、7中学生的回答可以看出。
　　然而，小组合作学习在实际教学中遇到了不少问题，如：学生往往急于做实验，而不注意听实验目的和要求；有些女生的动手能力差，不能快速地掌握实验操作方法；在男女混合的实验小组中基本上是男生动手操作，女生只是观察者；另外有些要强的学生往往“各自为政”不允许别人插手，造成合作的不愉快。所以问题8中可以看出学生普遍喜欢和自己要好的朋友组合在一块，使自己也有参与的机会，但这样并不利于学生之间的优势互补。
　　问题9中反映出大部分学生课下会继续观察实验，所做实验多是老师课上演示过或反复介绍，并要求学生课下必须去做的。
　　四、结论与建议
　　从这次调查中可以看出：科学课尽管作为一门“副科”，但仍受到了学生的普遍欢迎。能够看到或做有趣的科学小实验、做出科技小制作、在家长及朋友面前有成就感，是学生学习科学课的主要原因，也正是科学课的魅力所在。同时，调查也反映出在教学过程中出现了不少问题：如教材上的实验找材料困难；男女生在实验中存在差异；学生的合作能力有待提高等。通过分析调查所得的数据，应根据学生情况进行教学，特提出以下建议：
　　（1）教师要根据课程计划与课程标准的要求，结合学生的兴趣和学校的硬件设施灵活地设计实验。让科学实验形式更丰富灵活，教师可对实验进行改造，增添其趣味性，吸引学生兴趣。实验要像魔术一样有趣好看，教会学生做一些简单的小制作和趣味小实验。老师可以做一些有趣但结果往往意想不到，与一般常识相违背的科学小实验，在学生心理上造成一种不平衡，从而激发他们的求知欲。
　　（2）为了科学课更好地服务于生活，课堂实验教学要多涉及与学生生活相关的内容，使他们掌握解决生活中问题的知识和技能，体验成功。要鼓励学生学会关注生活，思考问题，并懂得采取科学的探究方法解决问题。
　　（3）在学生身边找到生活化的实验材料。这样既方便了老师和学生寻找，又让学生感到亲切。由于课堂实验的时间非常有限，更多的是学生课下在生活中进行实验探究。在生活中易于找到的材料﹙比如用橘子皮变烟花、白醋做火显字等﹚，可以让学生有机会在家人朋友面前露一手。
　　（4）选取实验内容时，注意男女感兴趣事物上的差异，如男生喜欢机械和军事，而女生则对养花草及小动物更感兴趣。对女生要多鼓励，多给她们创造成功的机会。运用角色典范作用，有意识地宣传女科学家的事迹，有利于改变男女生可能存在的性别角色和性别特征刻板。[3]
　　（5）合作活动前强调纪律，培养团队意识，教育学生要虚心听取别人意见。活动中不断巡视各小组的进展，学生如对实验不理解，需要多加指导，鼓励学生多动手操作，做好组内分工，优势互补，如女生相对男生更勤奋细心有耐性，对于细致的长期性观察记录往往比男生做得更好。活动结束后，督促学生做好总结和清理实验台工作，对圆满完成任务的学生一定要及时给予表扬。
　　（6）对学生做好教育引导工作。首先让学生理解新方法的意义，养成科学的态度；对学生多鼓励，对学生不正确的学习方法习惯要及时指正，使之养成科学的方法。
　　（7）为学生提供更多进行科学实验的途径，如设置科学兴趣小组，开展多种形式的科普活动。组织学生课余勤动手动脑。定期组织学生到科技馆（站）科技活动中心和其他科普基地参观。引导学生尝试更多寻找答案的方法。
　　五、结语
　　总之，在小学科学实验教学过程中，我们要充分挖掘其中的教学资源，以探究活动为核心，以有趣的实验吸引学生，激发学生强烈的探究欲望，创造良好的条件，鼓励学生大胆探究，激励他们主动参与、主动实践、主动思考、主动创造，用科学的态度去认识科学，使学生在亲身探究活动中感受到学习科学的乐趣，体验成功，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，如此才能有目的、有计划、有程序地进一步培养学生对科学的探究能力，为学生今后的学习打下坚实基础。[4]
　　参考文献:
　　[1]陈华.浅谈科学实验教学中科学探究能力的培养[J].科教新报(教育科研),2010(17).
　　[2][3][4]陈华彬,梁玲.小学科学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2003.
　　（作者单位：西南大学西南民族教育与心理研究中心）
　　（责任编辑：马赞）