[谈初中英语课堂教学改革的两个抓手] 初中英语趣味教学谈

　　摘要：词汇是英语教学的基础，是学生英语知识的重要组成部分，教师应帮助学生发现和应用掌握词汇的规律。课堂是学生语言应用能力培养的主阵地，高效课堂模式的探索和构建是挖掘和发展学生能力的必由之路。
　　关键词：词汇 规则 课堂模式 导学 合作
　　
　　新一轮的课改之风已经吹过十年了，在这十年中，广大一线英语教师深深体会到了课改的必要性，部分教师按照课改新思想、新理念的要求，在自己的教学实践中不断地尝试和改进教学方法和教学模式，以适应学生终生发展的需要。我想新课程改革中提出的各种新理念最终还是要体现在课堂教学上，所以抓住了课堂教学的改革就抓住了新课改的重点。鉴于英语课堂教学的主要内容是词汇教学和听、说、读、写能的培养，而词汇又是各种能力训练的基础，大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，如果有了一定的词汇量，句型、语法知识有欠缺，学生也可以理解和使用一定量的英语,所以抓英语课堂教学改革先得从词汇教学抓起。
　　国家英语新课程要求学生初中毕业时1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。怎么在来让学生在三年时间里熟练掌握这么多的词汇呢？我们不能像传统的方法一样让学生背生词表，甚至背字典，应从词汇学习的规律入手。众所周知，单词的学习包括音、形、义三项内容，音和形是紧密相联的，教师指导学生学单词应从音开始，再由音及形，所以单词的第一步是学习音标。我们要借学习26个字母的契机，让初学英语者把音标学好，字母音标同时学。如字母A/ei/、B/bi：/，学会了字母A，学生就会认读双元音/ei/,学会了字母B,学生就会分解认读音标/b/和/i：/。如果有学生还没有掌握音标的班级，那怕是牺牲一点正常的教学进度也要把它要马上补，只有这样才能事半功倍，提高学生的自学能力，浓厚学生对英语学习的兴趣。然后在此基础上要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。如：cake、take、wake等。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如： com-pe-ti-tion、con-tri-bu-tion 等。这样单词的记忆就赋予了一定的意义，不再是枯燥无味。
　　在学生掌握了读音规则后，学生就有了一定的自学词汇的能力，这时老师应把记忆单词拼写学生自己能独立完成的任务放在课后，老师在课堂上的重点应放在帮助学生理解单词的含义和用法上。我们在英语教学中常常会听到有些学生说单词的拼写记住了，但是却不知道它的中文含义，造成这种情况的原因在于单词的学习没有放在特定的语景之中。现代英语教学法注意把词汇教学放在有意义的交际活动之中，不但增加了趣味性，而且提高了学习的效率。教师在课堂上的责任在于为学生提供包括所学词汇在内的上下文情景，让学生真正了解词义。那么教师在课堂教学中应怎样做呢？
　　首先，教师要尽量用英语来教学。这是上好一节英语课的最基本要求，只有老师多讲英语，才能更好地营造学习英语的氛围，才能更好地为学生提供理解词汇的情景。不过，老师在课堂上使用的英语应有所选择，那就是根据学生学习的进度尽量使用学生学过的词汇和句型，不然起不到应有的效果。
　　第二，教师要尽量使用英语来解释词义，对于初学者，必要的时候，可以用中文解释词义，但不宜过多用中文。用英语解释词义的方法很多，比如：可用构词法方面的特点来解词。如：学生先学了visit和 person 这两个单词，等到要学visitor这个词的时候就，老师就可以这样解释： A visitor is a person. It’s from “write”. A visitor is a person who travels and visits some places。还可把生词放在句中，让学生根据生活常识来理解词意。
　　第三，词句文三者相结合，做到词不离句，句不离文。词汇教学应注意词不离句，置词汇学习于情景之中，教师尤其应在课堂上选择与学生生活，兴趣相关的话题，使目标词汇反复“再现”。
　　第四，初学者学习生词时，要大量使用直观教具，如实物、图片、简笔画等，初学者要学一些常用的名词，表示动作的动词和一些常用的形容词、副词等，要避免用中文翻译的办法学习这些词汇，就必须借助直观教具。例如：学名词时，用实物或者用图片、简笔画等。有的动词如 ride、swim 等可由教师或学生模拟动作。
　　第二大抓手是关于英语课堂教学模式的探讨和实践。什么是模式？英语叫pattern,换言之，就是框架，是一种流程和结构。模式是一种客观存在，没有模式的事物是不存在的。就如太阳从东方升起，西方落下，一年四季的轮回更替。传统的课堂教学的模式是：组织教学——复习检查——讲授新课——练习巩固——布置作业，这是教育学里常提到的，很多教师对此很熟悉，并在长期的教学实践中无时无刻地践行着。该模式的特点是：第一，以教师为中心；第二，以教师讲授为主；第三，先教后学。我们一听，这是与新课改中提出的“以学生为主体，教师为指导，把教师的教让位于学生的学，先学后教”等教学理念是相悖的。在传统经典教学模式的指导下，虽然我们的有些教师是取得了一定的教学成绩，但是这种成绩是在师生的高投入，高消耗的粗放式教学中得来的，老师每天昼夜不停勤勤恳恳地工作,课堂、课后都累的满头大汉，成了十足的劳动模范，师生的课外负担都很重。我们教师要学会愉懒,特别是我们英语老师要学会做”懒汉”,在课堂上要少讲一点,让学生多悟、多练一点。
　　那么怎样才能让老师教得轻松,学生学得愉快,考试考得满意呢?我们首先要考虑得是打破传统的课堂教学模式，把“先教后学，先讲后练”的教学模式，转变为“先学后教，以学定教”的教学模式。实现这种转变的关键是老师由写教案变成写学案，打破教师上课先按照教师的预设，按部就班地讲一遍的陈旧模式。所谓导学案是指由教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。导学案不同于练习题，它是在学生学习遇到困难时的小提示、小链接、小技巧，是学生学习路上的一盏灯。导学案的编写和使用为学生的先学提供了内容，让学生有事情做，而且能够做，也为老师的后教提供了依据，真正能让老师能够做到少讲、精讲。为了使导学案的内容更多地让学生自主吸收、自主消化，我们在学生组织上要采用四或六人小组合作的形式。每个小组都有明确的奋斗目标，并要建立一系列的考评奖励措施，如课堂表现采用积分制，考试成绩只计算小组平均分，以此来达到兵教兵，兵练兵的目的。学习小组为学生学习方式的转变提供了可能，为学生主自、合作和探究学习提供了平台。合作学习是当代最有影响的教学改革成果之一，我们对合作学习的认识不应该只停留在它是一种有效的学习方法上，更重要的是它还是一种生活态度，在小组合作学习中同学之间能学会相互帮助、相互交流、相互包容、相互欣赏，学生将来走向社会的各种优良品质都可以在小组合作学习中得到锻炼和提升。
　　在“导学引导，小组合作”的课堂教学模式中，编写具有科学性、知识性和趣味性的导学案是问题的关键，培养好学习合作小组是问题得于解决的保障。学案的设计编写教师要花费大量的心血，需要发挥教师集体的智慧，所以最好要集体搞，建立学校校本化学案库，年年滚动修改，不断更新，不断完善，这样才能这种新的课堂教学模式彰显出它应有的活力。
　　参考文献：
　　《英语课程标准》（2011年版）