[浅谈加强中学政治课教学的实效性] 浅谈提高小学数学课堂教学的实效性

　　中学思想政治课是德育的主阵地，是学生健康成长必不可少的学科，是实施素质教育重要组成部分，是加强社会主义精神文明建设的重要手段。但是，从多年的教学实践看，中学思想政治课并没有得到足够的重视，。因此，要实现中学思想政治课的功能必须加强中学思想政治课教学的实效性，运用多种手段实现中学思想政治课教学的实效性。但是，一段时间以来，在加强思想政治课实效性上存在诸多误区。
　　一、对思想政治课教学实效性认识上的误区
　　1.1误区一、认为学生在课堂上充分表演就是实效、高效课堂
　　现在，国内有一所学校，就是以学生在课堂上充分展示、表演，致使国内拜访者蜂拥而至，一时间名誉华夏。不能否认，这也是对课堂教学实效性的有益探索，是一种不错的尝试。俗话说台上一分钟台下十年功，学生在课堂上流畅精彩的表演，课后要花多少时间啊。大量挤占学生课外时间，给学生带来沉重的负担，这种实效与高效其实质就是课外的实效与高效，课堂的低效，就是占用学生大量的课外时间去精心准备，来获得课堂上的表现的效果。素质教育应该追求的是课堂的实效与高效而不是课外的实效与高效，这样做是给学生增负而不是减负。
　　1.2误区二、认为教师的实效与高效就是实效与高效课堂
　　不可否认，教师是课堂教学的主导，教师的精心策划、充分准备，对实现高效课堂具有重要作用。没有教师的课堂上的正确、适时引导，学生的课堂学习就会失去方向、就会无所适从。但是，课堂实效性应该是师生互动、生生互动，教师的主导作用与学生的主体地位的都能得到应有发挥，教师的设计思路与课堂目标才可能转化成学生的内化知识与能力。如果仅有教师的精心准备、仅有教师的滔滔不绝、仅有教师在演独角戏，怎能叫课堂实效性？
　　1.3误区三、认为课堂容量大就是实效课堂
　　诚然，课堂实效性都应该具有一定的容量，但是大容量也不一定就有实效。就其本意上说，容量只是量而已，与质没有必然的联系。课堂实效性应该追求的是质与量的统一，更注重质的提高。如果没有质的效益，只有量的堆积，就不会有学生对知识进行整合进而形成能力。所以大容量的课堂具备了课堂实效性的假象，极具迷惑性。
　　1.4 误区四、认为学生在课堂上能过获得更多的知识，课堂就具有更大的实效性
　　中学思想政治课教学，追求的是知识目标、能力目标与情感意志、价值观目标的统一，不能否认，知识目标在课堂实效性中的地位，没有知识目标的实现，绝不能谈什么课堂教学的实效性，知识目标是构建课堂实效性的基础，学生只有在掌握知识的基础上才可能形成能力，在能力的基础上进而养成情感意志与价值观。但是，我们不能犯以偏概全的错误，只有充分实现知识目标、能力目标与情感意志价值观目标，才能称得上课堂的实效性。
　　从素质教育的本质出发，课堂实效性应该是质与量的统一，是以追求学生的高效为立足点与出发点，使学生在有限的课堂内获取更多的知识，形成更多的能力，逐渐形成热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、拥护改革开放，努力学习科学文化知识的价值取向。
　　二、加强中学思想政治课教学实效性的探究
　　加强中学思想政治课教学实效性的探究，密切联系社会生活以增强思想政治课教学实效性，在思想政治课教学中，应该坚持一系列的“两手抓，两手都要硬”。一手抓以教材为基础的知识目标的达成，另一手抓学生能力的培养；一手抓学生、家长与学校都迫切需要的成绩，另一手抓好思想政治课的德育功能，紧紧围绕培养社会所需要的人为目标；一手抓国家课程计划的落实，另一手抓政治课教师结构的优化；一手抓政治课教师业务素质的提高，另一手抓新课程计划的执行力度；一手抓教材基础知识的传授，另一手抓针对学生随时反映出来的认识问题，发挥教师的主观能动性，做随机性和直接现实性的解惑答疑，立足解决学生的实际问题。
　　2.1 认真研究新课程目标，把知识目标与能力目标有机结合起来。思想政治课教学，要紧紧围绕新课程标准，认真研究每节课课程标准的知识目标，认真研究学生的知识结构与认知水平，确定具体的每节课的知识目标，这样，知识目标才是可行的、务实的。知识目标的达成只是课堂低层次的要求，还必须把学生能力的培养作为更高的要求予以体现。把学生获得知识与身边发生的活生生的势实例结合起来，引导学生用已有的知识，去观察、分析与理解周围发生的事，培养学生管擦问题与分析问题的能力，是学生学以致用，使学生的学习生活紧紧与丰富多彩的现实生活相联系。
　　2.2 努力提高课堂效率，强化思想政治课的德育功能。探究思想政治课的实效性，不能排除学生、家长及学校追求学科成绩的需要，让学生在有限的课堂上获取更多的知识培养实际应用能力、最大可能的提高学生的成绩符合素质教育的要求。思想政治课教师要认真探究提高课堂效率的有效方法，运用现代教育理念，最大限度的发挥教师的主导功能，充分调动学生的主体性，最大限度地激发学生学习的积极性。例如，教师可以采用自主探究与合作探究相结合的方法、情境教育法、案例分析法、主题班会、演讲会、辩论会、课前社会调查等，让学生获取知识的能力与应用知识解决问题的能力都得到提高。在帮助学生获取知识与提高知识应用能力的过程中，要紧紧围绕社会主义现代化实践，始终贯彻把培养符合社会主义现代化建设学要的人才作为思想政治课的重要落脚点与终极目标，使学生的个人理想与信念符合社会的发展需要，实现“教育要面现代化，面向世界，面向未来”【1】。
　　2.3 认真落实新课程计划，优化教师结构。落实国家课程计划是实现思想政治课的实效性的制度保障。有的民办学校高中政治课被忽略，就是因为这些学校没有执行国家课程计划，地方教育行政主管部门没有履行好监督职能。没有必要的课时作保障，谈实效是荒诞的，所以落实国家课程计划，保障思想政治课应有的学科地位与应有的课时，这是实现思想政治课实效性的前提。有了课时的保障，构建思想政治课的实效性的任务就由教师来承担。目前，大量的非专职政治课教师很难胜任构建思想政治课实效性的任务。所以，教育行政主管部门要加大对非专职政治教师的转岗培训，建立教师转岗培训机制，确立教师培训目标，完善培训奖惩制度；学校要建立传帮带制度，有计划的建立专职政治教师帮助非专职政治教师，建立“师徒”关系，确立捆绑制度，尽快使非专职教师能够胜任学科教学；政治课教师要树立终身学习的观念，努力学习专业知识以及相关知识，积极参与学科交流，主动走出去学习外校教师先进的教法，努力提升自己的业务素质，严格要求自己，认真做好各项业务，为人师表，做学生学习的榜样、生活的益友。
　　2.4 联系社会热点走进社会生活。社会热点是社会生活中发生的重大的、具有广泛影响的事件，有的热点关乎全人类的生存与发展、有的关乎国家的安全、有的关乎每个人的生活。例如，经融危机，恐怖袭击，美元贬值，联合国气候大会、G20经融峰会、十二五规划，国家楼市调控，海峡两岸关系等，了解这些热点问题有助于培养学生关心全人类，关心祖国建设。这样就使思想政治课教学从过去的理论灌输到走进学生生活的转变。通过引导学生对热点问题的讨论与探究，培养他们分析实际问题的能力，为学生将来走入社会做了思想上的准备。
　　
　　参考书目：
　　【1】《邓小平文选》，第二卷，第35页。